從《坐井觀天》看教育發展

二十年前，我還是一名小學生。記得有一次語文老師要上公開課，執教的課文是寓言《坐井觀天》。早在上課的前一天，老師就讓我們預習了好幾遍。對于課文中需要提出的問題，老師也早就作好了預設。我記得當時我要背誦的問題是:這則寓言告訴了我們什么?前一天晚上我就把答案背得滾瓜爛熟——這則寓言告訴了我們不能鼠目寸光，要知道天外有天，人外有人。雖然我無法明白其中的真正含義，但寓意卻銘記于心。

時光飛逝到十年前，2000年9月，是新課改的試行階段，也是我剛剛走上教師工作崗位的第一年，有幸聽了一位學校名師的公開課，恰巧執教的也是這篇課文——《坐井觀天》。作為一名聽課者，可以看出教師課前作了精心的準備。一張精美的教學掛圖，還有兩個可愛的動物頭飾。課文的前半段由教師講解為主，導入、生字學習、逐段分析，最后由教師歸納寓意抄在黑板上:這則寓言告訴我們不能做像青蛙那樣鼠目寸光，自以為是的人。課堂的后半部分，場面熱鬧非凡，學生小手林立，爭著扮演青蛙和小鳥。當時專家的評課是:課堂氣氛活躍，師生關系融洽。我如獲至寶一般把這種教學方法搬回我的語文課堂，也想盡辦法設計一些有趣熱鬧的教學環節來調節課堂氣氛，卻發現學生玩得開心，而對于知識層面卻掌握得不牢固，這樣的課堂華而不實，不是真正有利于學生發展的語文課堂。

那么怎樣的教學才是真正有利于學生發展的課堂呢?從教十年來，我一直在實踐和探索當中。這個學期末學校開展同課異教活動(即幾位教師分別用不同的方法來上同一篇課文以開展課題研討活動)，恰巧執教的還是《坐井觀天》這篇課文。在聽課及上課的過程當中，我發現今天的課堂和以往的課堂有很大的不同:

一、教學關系的轉變——忽如一夜春風來

教育家葉圣陶曾經說過:“教學的目的是為了不教。”即教的本質是為了學，學生的學是教的基礎。教師要成為學生學習的誘導者、組織者、指導者、檢查者和總結評定者。現代教學不再局限于傳統的單向活動方式，而是強調教學的多邊活動論，在一定的程度上揭示了教學過程的本質特點，與傳統教學相比是一個重大的突破。現在的課堂上再也看不到二十年前教師要求學生背出答案的現象了。從二十年前的課，十年前的課，再到如今的課，我們可以看到教師正在從“獨奏者”的角色逐步過渡到“伴奏者”的角色，并不斷地從以教為中心轉向以學為中心，從繼承性學習轉向創新性學習。教學過程正在由單向控制向雙向或多向交流轉變，教學不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現知識和發展能力。

《課程標準》指出:學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。所以，在學生回答問題的時候，教師更多的是傾聽，是引導，是鼓勵，是贊賞，讓學生真正享受到學習的樂趣所在。在課堂中，我們發現有些孩子即使答不出問題，教師也沒有批評或指責，更多的是鼓勵和引導。有的教師，在課之伊始，就是以一位朋友的身份和學生們一起談一談平時喜歡看什么故事書，讓學生在輕松歡快的情境中開始這堂課的學習。接著讓師生的角色互換，如果你是老師你有什么問題，想問我嗎?學生們都積極思考，大膽質疑，學生與教師儼然朋友一起思考、探討，激起智慧的火花。這樣的課堂既充分尊重學生的人格，又在優化教學設計中充分考慮了如何建立相互尊重信任、平等和諧的新型師生關系的問題。師生在教學中只有情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感共鳴，知情和諧。師生關系的改變就像一夜春風，吹散了教師的絕對權威，吹開了師生的和諧之花。

二、教學方法的改變——百花齊放顯異彩

心理學研究表明，創新意識是人的一種潛在的、獨特的本能，之所以一些人沒有體現出應有的創新才能，主要是缺乏誘發其創新才能發揮的外部條件和環境。所以，教師的創新意識是培養學生創新能力的前提條件，建立新型的師生關系，營造民主、寬松、和諧的學習環境，是培養學生創新精神的重要條件，創造性開展課堂教學是培養學生創新精神的主要途徑。如今的課堂上越來越多的教師認識到“教會學生學習和思考”比“教會學生課文和答案”更重要。有人說，中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教育得沒問題，“全都懂了”，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少;而美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教得有問題，學生的問題連教師也回答不了，那就算成功了，所以美國的學生年級越高，越會突發奇想富有創意。可見，不同的教育觀念和方法所引發的教育行為及其產生的結果是完全不同的。

我們欣喜地發現:課堂中死記硬背的題目少了，發散性思維的問題多了;有標準答案的題目少了，答案各異的題目多了。例如:有的老師在課堂上提出“你覺得青蛙應該怎么做才能知道天的大小呢”，讓學生把青蛙貼在井外，引導學生探究:當青蛙跳出井口，會看到什么?又會說些什么?用這樣的問題來引導學生想象說話，并以此讓學生設計出青蛙和小鳥的第四次對話，從而更進一步理解故事寓意，可謂創設巧妙、匠心獨運。在如今的課堂中，有的教師巧妙又合理地運用了網絡資源的優勢，精美的課件，沒有多余的添枝加葉花哨的東西，運用的圖片也是恰到好處。如有“無邊無際”的理解，就播放了藍藍的天，廣闊的沙漠，這個抽象的概念利用這幾張圖片的展示讓學生理解就簡單明了。還有的教師借助畫畫來理解課文，如:有的教師寥寥幾筆就栩栩如生地勾勒出了井的輪廓，這樣有助于學生理解“井沿”等詞語。

如果說師生關系的轉變就像一夜春風，那么教學方法的改變就像是百花齊放，讓我們的課堂大放異彩。

三、教學內容的延伸——滿園春色關不住

教學內容的延伸與拓展應基于學生的生活。這里的生活，既指學生以往的生活，也指未來的生活。學生今天的學習方式、思維方法就是明天的生活方式。新課程關注與學生密切相關的生活經驗，并把它作為學生學習的基礎，同樣，教學內容的延伸也必須以此為前提。只有這樣，學生的學習主動性、積極性才能被激發出來，并從自己已有的生活經驗中認識并建構起新的知識，激發了學生智慧的火花，就像滿園的春色關也關不住。

在教學中，教師通過學生自主質疑后提出的問題繼續延伸:青蛙為什么說小鳥說的是大話?它們到底在爭論什么?誰說得對?誰說錯了?小鳥為什么對?青蛙為什么錯?青蛙錯在哪里?這一個個問題都是解決課文寓意的關鍵所在，教師在處理這一環節時則是通過集體讀課文;分角色朗讀課文;表演讀課文課件;觀看小鳥飛過的地方;實踐操作(把書卷起來看天花板)，就這些問題逐個擊破。于是，問題解決了。“坐井觀天”這個本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子理解接受了。而對于課堂中許多問題的預設也不是簡單的“你明白了什么道理”，然后由教師歸納出問題的答案一了了之。而是通過教師的引導，逐段品讀，層層深入，漸漸理解了故事的寓意。例如:“青蛙和小鳥在爭論什么?它們誰對?誰錯?小鳥為什么會說對呢?青蛙為什么會說錯呢?你認為這是一只什么樣的青蛙?”“你認為天有多大?”等等問題，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，激發學生探究的欲望，激活學生的思維，引導學生提出有價值的問題，直到學生產生新的領悟，獲得新的發現。在教師的誘導下，學生通過逐段品讀，層層深入，漸漸理解了故事的寓意。那么，“坐井觀天是什么意思?這則寓言說明了一個什么道理”?這些問題的解決也就水到渠成了。

人們常說:百年大計，教育為本。我們作為一名教育工作者，需要跳出教育看教育，跳出教育辦教育，不能故步自封，更不能像坐井觀天的青蛙那樣目光短淺，自以為是。從《坐井觀天》這篇課文的不斷變化中，我們可以看到近二十年來教育改革和發展的足跡。我在教育這條戰線上已經工作了十年，十年的教育生涯對于一個人來說是漫長的，而對教育這條不停前行的滔滔大河來說只是滄海一粟。我相信以后的歲月中，我們還會有第二個，第三個……教育十年，我們的教育理念、教育方法也會隨著社會的不斷發展而改變。而唯一不變的就是我們的教育理想，只要我們堅定、執著地走下去，就一定會迎來教育的滿園春色!