例談小學科學有效課堂教學設計

新課改倡導的是有效教學，它的前提是有效課堂教學設計。無疑就是要求教師必須根據教學目標和課程內容，精心地進行課堂教學設計，使學生們在通過教師一段時間的教學之后，獲得具體的進步或發展，即教學效益的生成。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中曾寫道:“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”三百多年來，這種以“少教”而“多學”的教學理念，一直是歷代教育工作者們所呼喚、欣賞與追求的目標。小學科學有效課堂教學設計要準確把握科學教學的理念，使有效課堂教學設計在小學科學課堂教學中彰顯出無限的生命力。

一、以放促思個性化

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。以往的科學課堂教學注重的是探究的結果，忽視了學生探究的過程。為了取得良好的探究結果，教師的指導過于“攙扶”“關照”“呵護”，甚至有些不信任。學生缺少自由發揮的空間，難以張揚自己的個性，甚至感到壓抑。學生活潑好動、好問、好思的天性在教師“過于”中被逐步磨滅掉。有效課堂教學設計以放促思，給學生一個真實的探究環境，享受探究的樂趣，用自己的智慧創造出智慧。

【案例】小學國標蘇教版科學《蠟燭的變化》教學片段

探索研究部分:“蠟燭燃燒時產生了新的物質”。

1.談話設疑。如果我們把蠟燭點燃它又會發生什么?一直點下去，最后跑哪兒去了呢?有沒有辦法擋住或抓住它們呢?你們有辦法嗎?(出示投影，簡單介紹桌上的實驗器材)可以利用這些器材，選擇你們想研究的問題進行探究，設計研究方案，尋找證據，試試吧。(提醒:注意安全，使用干燒杯時用毛巾包住燒杯。作好活動記錄)

【這是課文的重點部分。教學改用以往教師過于細致、具體的指導式探究(表面看起來課堂非常熱鬧，但熱鬧的背后留下多少活動的價值呢)。相信學生，給他們自主探究，獲取新知的機會。充分發揮他們用自己某一領域的智慧來創造智慧的能力;充分發掘他們的內在潛能;充分調動全員參與的積極性。】

2.小組探究。讓學生用自己喜歡的方式來制定研究計劃，旨在讓學生動手前先動腦，使探究方法更明確、思路更清晰、過程更科學。明確了研究問題再確定研究方案、收集信息、共賞探究結果。如:可用干燒杯、白瓷勺、涂有石灰水的燒杯放在蠟燭火焰上加熱生成小水珠、黑色的東西——碳、二氧化碳等等。

【這一過程的教學設計意在培養學生創造智慧的能力(即解決問題的能力。其中包括為實現自己的目標，主動熱情地去思考、判斷、實施、表現的能力;與他人合作、尊重和關心他人，從他人那里獲得智慧的能力;對研究問題進行分析、比較、歸納和總結的能力)讓智慧的能力在探究中生成智慧。其次，教師始終加入在學生的探究活動中，平等相處，適時對不規范的操作進行指導，增強了學生學習的自尊與自信。凸顯出驚喜的活動價值。】

3.匯報交流……(略)

【反思】大膽放手，給學生充分的自主探究權和張揚個性的“發泄”權，使他們真正經歷像科學家那樣的探索過程，從中體驗探究的成功和失敗。有效課堂教學設計使每個學生都具有成功的潛能。

二、以簡促教通俗化

《科學》教學不是靠展示過多過雜的信息資源和花頭勁十足、遠離生活實際的教材來傳授知識與技能的，而是通過探究活動來獲得發展。《科學》課堂上要學生像科學家那樣經歷科學發展的過程，并在科學探究中體驗學習科學的樂趣，提高科學探究的能力，真正獲得科學知識，形成良好的科學態度。有效課堂教學設計尊重教材，用好教材，使學生在最簡單、最親切、最通俗、最易懂、最貼近生活的資料和教材中習得知識，延伸到課外拓展、升華成屬于自己的真正的東西。

【案例】小學國標蘇教版科學《紙》教學片段

教學導入部分:(出示簡單的紙花)談話:這是六年級大姐姐做的禮物，委托老師帶給你們，希望你們在“六一節”時把它掛在教室里，喜歡嗎?你們知道它是用什么材料做的?(學生們異口同聲回答:紙)……(略)

探索研究部分:“它們是什么做的?”

首先觀察紙被撕開后邊緣上的 “毛”，再把撕碎的宣紙，用放大鏡觀察，是什么“毛”?再看看撕碎的紙巾又是什么“毛”?

學生爭著發言:“哇!怪不得，我寫毛筆字時，紙干得快柔性好。”“我天天用宣紙寫字，怎么就沒發現它有毛?”“奇怪了，我天天用紙巾，也沒發現過有毛。”(學生們的探究熱情別提有多高了，各抒己見。)

同樣是用“毛”做的，為什么有的紙軟、有的紙硬?由此非常巧妙地把學生引領進“紙是用什么做的”“各種紙的不同特點以及性質”的探究中去……學生通過探究后，體會到紙張來之不易，節約用紙是每個地球人的責任。

拓展創新部分:(教師出示廢舊紙制品)談話:這些東西漂亮嗎?它可是用廢舊紙做的，“變廢為寶”是多么的神奇，它不僅可以保護環境，還可以成為精致的手工藝品和人們所需的生活用品。驚訝吧?你們想不想用廢舊紙來制作你喜歡的東西，在“六一節”時，我們去送給福利院的小朋友，怎么樣，愿意嗎?(學生高興極了，責任感油然而生，以此來發揮學生的想象力和創造力，提高動手能力，從中體驗快樂與責任感。)……(略)

【反思】充分利用了教材的真實、自然、精益、簡單和充分利用了學生已有的生活認知水平，喚起學生的“迫不及待”，促使他們通過從不同的角度，運用多種方法探究紙的奧秘。既幫助學生習得了許多關于紙的知識，又使學生真實地體會到:原來每天見面的紙，其中隱藏著那么多我們不知道的知識，引領孩子們走進神奇的“物質世界”，探索 “紙”的無窮奧秘。整個教學就是一個運用新知、拓展思維、實踐創新、探究真諦、創造智慧的過程。

三、以實促究科學化

科學課堂教學是一個動態生成的過程，被視作師生人生中一段重要的科學探究經歷。科學課堂教學講究的是實事求是，學生在學習過程中會出現種種由疏忽而造成的認知錯誤，有效課堂教學設計能及時促使學生的探究疏忽適時“生成”科學認知的態度。

【案例】小學國標蘇教版科學《我們吃什么》教學片段

在教師的引領下學生們進行探究食物中營養成分的活動。用碘酒作檢測器，來檢測食物中是否含有淀粉。各小組成員探究熱情空前高漲，分工協作，互相配合，共同探討。大家發現:米飯、饅頭、山芋、土豆……中有淀粉，這時一個同學迫不及待站起來說“這塊雞蛋白，它有一點點變藍，我認為它也有淀粉。”嘩!課堂一下子熱鬧起來了，你說有，他說沒有，爭論一番后，教師重新分發給各小組一塊雞蛋白，建議再做一次探究。這一次，整個教室鴉雀無聲，在大家認真的探究下雞蛋白確實沒有變藍，時間放久了也是白白的。看到結果，孩子們都想到了:這個錯誤的現象是由于違反了實驗規則，用手摸過變藍的食物又去摸雞蛋白，沾到雞蛋白上，所以雞蛋白有一點點藍。對于學生們這種認真求實探究問題的態度，教師及時給予鼓勵……(略)

【反思】抓住學生的探究“根基”，即科學精神和認知態度，來進行課堂教學設計。陶行知先生在《做一個科學的孩子》中就曾說過:“科學的戰場上不能有搗亂分子，我們的搗亂分子便是違反科學的嗜好、習慣。一切不合乎科學之說話、行動，都要斬草除根地消滅掉。”通過課堂教學不僅讓學生知道在學習過程中出錯、失敗都很正常，“失敗是成功之母”，勇于找出原因繼續研究直至成功。更重要的是讓學生們在習得知識和技能的同時，真正懂得搞科學不能有一絲摻假，來不得半點馬虎。必須具有“實事求是，嚴謹細致，規范操作、大膽質疑”的品質。

四、以趣促學生動化

成功的課堂教學設計在于激發學生的學習興趣，引導他們主動地、積極地、愉快地去求知，去思維，去探索，去創新，去追求，達到學而不疲、欲罷不能之效果。

【案例】國標蘇教版科學《我們是怎樣聽到聲音的》教學片段

上課預備鈴響了，同學們仍手舞足蹈地在大聲喧鬧，沒注意老師走進教室，課桌椅受碰撞后不時發出刺耳的聲音。安靜后，大家發現老師側著臉一直俯在一盆很小很小的仙人掌上方，一語不發。學生們瞪大眼睛納悶地看著老師，“老師你在干嘛?”老師用食指擋住嘴巴，示意大家別說話。過一會兒，老師走到講臺前難過地告訴大家:“我在傾聽仙人掌的哭訴。”“哈，哈……”學生發出了各種不同含意的笑聲……當課文內容進行到“這些聲音聽起來舒服嗎?”學生恍然大悟明白了:大聲喧嘩也是噪聲，用力拖拉課桌椅產生的也是噪聲，長期遭受嘈雜聲的侵擾，不僅人容易得病，對植物的生長也有影響。

當課文內容進行到“我們應該如何保護自己的聽力?”時，老師插入了一個真實的笑話:老師的先生今年60歲，是個抽煙大王。有一天早晨老師急著上班，來不及關窗，臨走時拜托先生說“你離家時別忘了關窗”。先生聽后說“哦，燒湯，知道了”。學生聽后仰俯大笑，接著學生們紛紛說 “抽煙對人體有害”“抽煙不僅不利健康，還會影響聽力”“噪聲和廢氣、廢水一樣污染環境”……(略)

【反思】教師最基本的教學策略就是使自己的課堂生動有趣。“學貴有思，思貴出招”，教師靈活多變的教學能力、幽默趣味的教學運用都能引起學生的興趣，促進他們良好的學習動機。本案例的導入設計可謂是既意想不到又直截了當，情趣而又自然。緊緊圍繞教學目標來展開，運用生活中的真實情景，引導學生關注噪聲的危害及保護耳朵的重要性，使學生在既輕松又活躍的課堂氣氛中獲得知識，增強品德修養，培養生活情趣。生動的課堂給師生增添了樂趣，這種樂趣就是教師所迫切希望和追求的:有效課堂教學設計生成的教學效益。

小學科學有效課堂教學設計使孩子們在布滿“泥濘”的課堂學習中有效地錘煉意志，完善素質，享受快樂。小學科學有效課堂教學設計永遠在呼喚著課堂教學設計研究的思考，欣賞著課堂教學設計的創新，追求著課堂有效教學的實現。