讓“情智教學”煥發課堂生機

語文情智教學，是當前教育教學改革中出現的一種展現全新理念的教學方式。正如孫雙金老師所詮釋的:“情智教學是著眼于發展學生情感潛能和智慧潛能的教學。它著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更靈動、更豐厚。”由此可見，語文情智教學更能使課堂教學煥發生機，有效地誘發學生的情感、開發學生的智力，有效地提高具有“工具性與人文性”特性的語文學科的功能。因此，為了提高語文情智教學的實效性，在語文課堂教學中應注意以下“五性”:

一、情趣性——激發情智的生成

一位教育家說過:“所有智育方面的工作都要依賴于興趣。”因此，要激發學生的情趣，才能激發參與語文學習的積極性。在語文情智教學中，要根據課文特點，尋找閱讀契機，以有效的方法調動學生學習課文的積極性，迅速啟動情智，讓學生進入學習情境。在教學中應當從興趣、情趣的激活入手，精心創設教學情景，才能讓學生情緒高漲、主動性被激活;才能讓學生懷著興趣、帶著情感走進課本之中;才能讓課文的教育性、審美性、情感性在學生完全自覺的情形下得以實現。例如，可以借助多媒體課件為學生展示與課堂主題有關的情景，活躍教學氣氛，激發學生的情感，開發學生的智力。現代多媒體技術介入課堂，以它豐富的多媒體形式最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，豐富了學生的直觀感受，讓學生主動、輕松地學習語文。如:在《一夜的工作》中，我播放了周總理嘔心瀝血工作的幾個場面，激發了學生學習的情趣，于是生與生、師與生、生與教本的情智對話油然而生，使學生進入悟情悟境的閱讀界。又如:可以表演課本劇、分角色朗讀、講故事、續編等，這樣可以充分發揮學生的積極性和主動性，調動學生的情感參與學習，把講臺變成舞臺，既滿足學生的表演欲望，又彌補學生僅用“讀”來感受人物思想感情的不足。

二、平等性——敞開情智的心扉

《語文課程標準》指出:“語文教學應在師生平等對話中進行。”語文情智教學是一種全新的教學方式，只有師生進行平等交流、平等探究，才能更好地實現這種教學方式的目標。如果師生之間沒有平等，師生之間就無法暢所欲言。只有在平等之下，師生雙方才能敞開心扉、展開思維的翅膀、進行心靈的交流，碰撞出思想的火花。如果教師像傳統教學一樣，總是“居高臨下”“尊貴無比”，時時擺著師道尊嚴的威風，讓學生唯命是從，教師與學生的心理鴻溝就無法逾越，這樣只能讓學生望而生畏，無話想說，只會壓抑學生情感，有話不敢說。怎能讓學生敞開心扉，暢所欲言呢?因此，在語文情智教學中，師生是平等的關系，而不存在尊卑的關系，不存在施恩與受恩的關系，不存在發布指令與奉命行事的關系，而是建立起一種平等友愛的、親密無間的朋友關系。要允許學生犯錯，并耐心細致地加以引導。不要讓自己及部分優等生成為課堂中的“貴族”，更不能讓后進生永遠成為課堂的“奴隸”。為此，教師要更新觀念，樹立師生平等的觀念，樹立學生的主體地位、自主意識和主人翁的姿態，讓學生真正成為學習的主人。

三、民主性——張揚情智的個性

所謂民主性，就是在語文情智教學中，學生能自由地發表自己的意見和看法，做到有感而發、有話就說、各抒己見。在師生進行閱讀交流的過程中，教師只是平等交流中的首席，雖然可以保持對學生是非的評判權威，但是絕不能以“真理只掌握在教師手中”自居，不能像傳統教學那樣，教師是一個絕對權威的知識灌輸者，而學生只是一個被動的接受者。教師要允許學生把自己與眾不同的見解自由地表達出來;還要允許學生標新立異，教師不能用唯一的答案去排斥學生的異議，不能用陳舊固定的思維去限制學生。要讓學生完全有表達真情實感的自由，有從不同角度去看待問題的自由，有反駁的自由。因此，要鼓勵學生勇于向教師挑戰，勇于向書本挑戰，勇于向權威挑戰;鼓勵學生自由大膽地張揚自己的個性，允許學生對文本中的思想內涵進行個性化解讀，并大膽地表露自己的真情實感。教師應做學生的忠實聽眾，欣賞學生那精彩的自我展示。在學生交流閱讀感悟的過程中，教師要以欣賞的積極的態度去面對每一位學生的表達，以極大的熱忱和耐心去感受其內涵，以最大的寬容和信賴去對待可能出現的問題。例如:當學生與教師看法不同時，教師要放下架子與權威，冷靜傾聽:當學生理解文本不妥、錯誤時，教師不能隨意地指責;當學生的見解出乎意料時，教師不能置之不理、冷嘲熱諷。

四、互動性——造就情智的舒展

互動性是指教師、學生、教本(作者)之間相互促進、相互推動、相互作用、相互影響。學生個體智慧的發展升華，離不開群體間的情智碰撞和互激，學生情智的火花是必須在師生互動、生生互動、與教本互動中才能“擦”出來的。因此，課堂上的互動交流便成了學生情智發展的重要過程。

在師生交流中，教師起著接納、誘導、激勵和點撥的作用:學生自由地選擇學習方式，與教師互動探索，教師及時給予點撥，從而相互促進、共同發展。

在生生互動中，教師要引導學生相互啟迪、相互激勵、相互推動，有效地提高學習效率。課堂中可以讓同桌之間、前后桌之間、小組之間進行互動學習，也可以讓同學在問、說、議、評、辯中互動交流、取長補短、攜手探究。

學生在閱讀教材，其實就是學生與文本的互動過程。在語文教學過程中，主要是以教本為中介引導學生進行自主學習的。學生通過朗讀與課文對話，通過理解、感悟與作者對話，從文本中吸取信息、體會情感、陶冶情操。再者，作品也依賴讀者而存在，只有通過讀者不斷地參與閱讀，憑借自己的知識、情感、靈性，不斷地給作品賦予學生理解的新意，作品的藝術生命才能得以常青不老。

五、開放性——拓展情智的創新

在傳統的語文教學中，教師總是把語文教學停留在文本上，限制在課堂內，不管現實生活的變化和觀念的更新，形成一套封閉式的教學模式，有的甚至墨守成規、照本宣科，導致教學嚴重地脫離現實。而在語文的情智教學中，要由“封閉式”走向“開放式”，要把課內與課外相結合，做到由課內到課外，又從課外到課內，讓學生的課堂學習與現實生活聯系起來，讓課本知識與生活實際聯系起來，拓展學習的外延，豐富學習的內涵，開拓學生的視野，促使語文學習更富有現實性和創新性，使語文教學充滿生機與活力。例如，在《爭畫》一文中，讓學生把三位名人“爭畫”的高尚道德文化修養與學生生活中的“爭執”情景聯系起來，進行反思性的對話交流，從而陶冶學生的情操。

總之，語文情智教學可以產生思想的碰撞、情感的交流和心智的啟迪。因此，只要讓語文情智教學走進課堂，并實現其“情景性、平等性、民主性、互動性和開放性”，就能有效地提高語文教學的效益，就能讓學生感受到學習的愉悅和心靈成長的幸福。