唱名法教學的應用性研究

今天使用的唱名是“意大利唱名”，最早是意大利人克雷茲于1035年前后發明的。唱名法的確立使音樂語言具有可讀性。到18世紀，五線譜記譜法逐步完善，唱名與五線譜完美結合以后，唱名使每個五線譜上的音符有了固定的音高概念，即按照聲學的依據，使每個唱名有了特定的震動頻率，這種唱名法稱為固定唱名法。固定唱名法傳入我國，最早文字記載見1713年的《律呂正義》續編。五線譜在我國逐步流傳和使用，于19世紀中葉以后隨西方傳教士的傳教及新學的興辦有所推廣。固定唱名法對訓練固定音高，對器樂、聲樂教學無疑是科學、直觀、規范的。因此，固定唱名法得到世界性的認同。

19世紀末葉，簡譜記譜法傳入中國，出現了首調唱名法。所謂簡譜，是指一種簡易的記譜法，有數字簡譜和字母簡譜兩種。一般所說的簡譜，多指數字簡譜。數字簡譜以可動唱名法為基礎，用七個阿拉伯數字1、2、3、4、5、6、7代表音階中的七個基本音級。簡譜首調唱名法在我國得到了空前的發展，我國群眾性文藝團體活動和廣大中小學音樂教學還普遍使用簡譜。我國是世界上把簡譜吸收得最好、發揚光大最徹底的國家。簡譜記譜法的介入，使五線譜記譜有了兩種唱名法，即固定唱名法和首調唱名法。固定唱名法更科學、更正統、更規范，而首調唱名法更實用、更普遍、更廣泛。兩種唱名法在我國有其共存的必要價值，否定或取消哪一種唱名法都是不現實的。我在音樂教學中，能從學生的實際出發，巧妙運用固定唱名法和首調唱名法，取其優，去其弊，使其發揮最佳效果。

一、固定唱名法與首調唱名法的互換

在視唱練耳教學中，學生視唱變化音級有困難，我就運用固定唱名法與首調唱名法互相轉換的手法，教學效果明顯提高。具體做法:把固定調變化音級的唱名轉換為首調唱名中基本音級的唱名，待音高唱準鞏固后，再轉換為固定唱名。即“固定唱名—首調唱名—固定唱名”的訓練模式。例如:

例(1)中固定唱名中的la-#fa與la-#do學生很難唱準，可將其轉換為首調(D調)唱名，唱成sol-mi、sol-si，音高準確后，再同音高地轉回固定唱名la-#fa、la-#do;例(2)中的do-bsi很容易唱成半音，就把它轉換成首調(F調)唱名:sol-fa，然后回到固定唱名do-bsi;例(3)是一個旋律小調上行音階，音階中mi-#fa-#sol-la很容易唱成自然小調上行音階，可將其轉換成首調(A調)唱名:sol-la-si-do，等唱熟后，再轉換成固定唱名mi-#fa-#sol-la，從而解決了旋律小調音階的視唱難題。固定唱名與首調唱名的轉換游戲使變化音級的音高概念在學生頭腦中形成，為他們視唱帶變化音的歌曲打下基礎。

二、運用唱名進行發聲訓練

唱名法的確立有利于歌唱，唱名法體系本身就蘊藏著科學的發聲方法，特別是對初學者，直接用唱名進行發聲訓練，事半功倍。

聲樂訓練中的大部分元音(a，o，i，e)都包含在唱名法體系中。“a”可由fa-la發出，我們就把fa-la稱為“a”元音系統;“o”由do-sol發出，它們被稱為“o”元音系統;“i”由mi-si發出，被稱為“i”元音系統;最后，發出“e”元音的re自成體系，稱為“e”元音系統。

在具體的訓練過程中，由于各個元音系統有其功能與作用:a代表寬度(聲音較寬亮)，e代表亮度(聲音較明亮)，i代表高度(聲音位置較高)，o代表厚度(聲音圓潤、豐滿)，u代表深度(聲音較暗而通)，所以，首先對以上確立的唱名法各元音系統進行單項訓練，然后進行唱名法元音的綜合訓練。訓練中要防止單調，可自編旋律，將唱名與相應的漢字相結合，使之具有一定的意義;也可選名曲中部分旋律的唱名，或者選學生喜愛的優秀流行歌曲旋律的唱名，以增強趣味性。

1.唱名法元音系統的單項訓練

(1)“a”元音系統[即fa-la唱名系統] 其主要功能是打開喉嚨和各個共鳴腔。練聲曲舉例:

借助漢字語言可增強練聲曲本身的形象性、直觀性，使唱名具體化，學生樂于接受。

(2)“O”元音系統[即dol-sol唱名系統] 其主要功能是提高歌唱位置，使聲音圓潤，富有立體感。例如:

《解放軍進行曲》 鄭律成作曲

上例旋律走向是平行的，便于學生高位置的說唱各個唱名(以說導唱)。

(3)“i”元音[即mi-si(3-7)唱名系統] 它能使聲音集中，位置較高，氣息支點和共鳴點明顯。練習曲例:

(4)“e”元音系統[即re(2)唱名系統] 其主要功能是使咽腔橫向打開，聲音更加洪亮。由于它自成體系，練聲曲要與其他唱名系統相結合。如:

《軍民大生產》 隴東民歌

2.各唱名系統交叉結合訓練

這種訓練主要是為了使各元音間轉換靈活，音色統一，氣息流暢，位置準確。練聲曲舉例:

美國電影《音樂之聲》插曲《DO-RE-MI》理查德·羅杰曲

以上唱名發聲練習僅對學生歌唱起潛移默化的作用，要把它有步驟、有目的地滲透于視唱、聲樂教學過程中，待學生的視唱能力和歌唱能力較強時，可轉入傳統的母音發聲訓練。

三、首調唱名法的手勢教學

在訓練首調唱名法時，為體現音高與唱名的直觀、形象性，使學生視聽結合，英國人約翰·柯爾文在1870年首創了一套用于音準訓練的手勢，移植到匈牙利學校后，又作了一些修改?？聽栁氖謩莅ㄆ叻N不同的姿勢，各自代表音階中固定的某一唱名，并通過空間所處的不同高低位置，顯示音階中各音之間的高低關系。首調唱名法與手勢結合起來使調性記憶更快、更鞏固，用這種無聲手勢表達有聲的音高有助于學生音高概念的培養。

1.視聽結合，學習五線譜

學生對學習五線譜有畏難情緒，愿唱簡譜，不愿唱五線譜，主要是他們對線譜各線、間的位置與唱名不能在大腦中建立一一對應關系。因此，可以運用手勢唱名法讓學生邊做手勢邊唱唱名，逐步熟悉五線譜中線、間位置的唱名。

2.琴聲與手勢唱名結合，進行音高訓練

音高訓練主要通過聽覺，但如果再與手勢唱名的視覺結合，學生對音高概念的感受會更具體、更深刻。在聽記練習中，教師一邊彈出音高，一邊進行音高唱名的手勢提示，會使學生的聽記訓練輕松許多，特別是低年級的小學生，手勢唱名的演示更重要，一定要對他們多進行手勢唱名法教學。

總之，唱名法使音樂的語義更加清晰，它使得大腦中的語言中樞在學習音樂時發揮了更大的作用。在音樂教學中，巧妙地運用唱名，使音樂語言更具體、更形象地呈現于學生的腦海里。我們應從唱名入手，增強學生學習音樂的興趣，使各種音樂技能訓練更富有趣味性、形象性。