情境創設應關注“四重”

很多教師非常重視創設情境，因為他們知道一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。在當前的課堂教學中該如何創設有效的教學情境呢?

一、從學生需要出發，重需求性

教學北師大版五年級上冊“看課外書時間”(分數與小數的互化)，這節課的難點是:怎樣讓學生學會小數與分數的互化。具體實踐之后，我們發現隱藏在這所謂難點背后的難點是為什么要這樣轉化。在第二次的教學中教者通過數形結合的方法，根據所出示的圖提問:你能用數表示它們嗎?當第二次呈現之后，學生就說:第一幅圖表示1/5，也是0.2。教者就問:你是怎么知道0.2的?學生依據“數形結合”把每份分一分，得到了10份，而原來的是2份，也就是2/10，就是0.2了。學生充分展示了分數轉化成小數的過程，很好地理解了分數轉化成小數的實質。到第二幅圖時，學生直接用1÷3的方法轉化成小數，感知了方法。最后，走過了前面的具體可知，來到第三幅圖的抽象轉化，讓學生很好地理解了分數轉化成小數的可行性，感受它們之間轉化的意義，為接下去的實際操作準備好了基礎。

由此可見，在創設情境中只有從學生的實際出發，從學生的學習需求出發，注重學生課堂中的知識需求，才能更好地把握教學，把握好情境的創設，才能構建有效的課堂。

二、從解讀教材出發，重實效性

在教學三角形三邊關系時，根據教材中提供的4根小棒變成了5根小棒，而小棒的增加，導致組合增加了六種，加大了學生操作的難度，同時也使得整個探究過程花費了更多的時間，最終教學效果不夠理想。下面是另一位教師的處理:

通過質疑激趣，問學生:任意給你三根小棒，你能圍成一個三角形嗎?在猜測中讓學生試著把一根小棒任意剪成三段，發現了有的能圍成，有的不能圍成。引導學生思考:是什么原因導致有些同學的小棒圍不成三角形呢?從而引發“怎樣的三根小棒才能圍成三角形”的思考。并對猜測讓學生自己進行實驗來驗證。步驟如下:1.4人小組快速測量一下4根小棒(4厘米、5厘米、6厘米、10厘米)的長度;2.請學生選擇其中的三根小棒圍三角形，并記錄自己的發現;3.匯報交流;4.師生概括得出結論……

這就是說，在創設教學情境時，應該深入解讀教材，從教材出發。讀懂、理解教材，這樣我們的情境創設才不會盲目，才會有實效性。

三、從連接知識出發，重連貫性

在教學《認識面積》一課時教者從摸手，比較大小;摸學習用品的表面，比較大小;還通過摸周圍物體的表面，建立了物體表面的大小就叫做它們的面積的概念。接著教師從生活中物體的表面大小，用一個問題情境:(指著數學書問)數學書封面是什么形狀?(長方形)我們還認識哪些平面圖形?老師這里就有幾個平面圖形(課件出示)，讓學生進一步感受到封閉圖形才有面積。這教學過程就是通過教師從學生熟悉的手及生活當中的物體表面初步認識到面積的含義，再通過圖形的比較慢慢抽象一步步建立起什么是面積的數學模型。這樣就很好地讓學生從無到有、從表面到深入地了解面積的概念。

因此，在創設情境中就要求通過新舊知識、經驗的相互作用，及由此而引發的認知結構的重組，使知識的學習呈現一個螺旋上升的過程。

四、從提升思維出發，重挑戰性

如教學“倒數的認識”，教師首先創設了一個問題情境:你知道什么是倒數嗎?讓學生產生認知沖突。有些學生就說:倒過來的數;像6倒過來是9。教師立即把6寫在一張紙上倒過來印在黑板上，可以看出6倒過來顯然不是9。通過認知的沖突，有些學生就說:我認為應該像2/3這樣的數倒過來，就是3/2了……并總結了在分數中只要把分子與分母交換一下就是它的倒數。從而初步感知了倒數的含義。因為這樣的理解是初步的，教師接著問:除了剛才所舉的數有倒數，難道其他數就沒有倒數了嗎?又為學生提高了學習的難度，挑戰學生的思維，讓學生始終在挑戰中積極地學習。

從上述案例中可知，在創設情境中我們還要從提升思維出發，注重思維的挑戰性，讓學生主動參與到學習這個過程中去發現知識，獲取知識，并最終學會運用知識。

總之，在創設情境時有針對性地尋找合適的情境，利用學生所需要的情境喚回學生記憶深處的激情，塑造學生自己的數學，才能給課堂帶來實效，為課堂增光添彩。