如何培養學生的語文素養

語文新課標明確提出:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎。”“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在日常的教學實踐中常常遇到這樣的情況:學生對語文不感興趣，讀文章語感較差，口頭表達詞不達意，寫作文時錯字連篇，詞匯貧乏想象力不豐富，就連那些思路清晰，智商較高的學生也存在視野狹窄，文章空洞，美情欠缺的問題。這一切無不反映出學生語文素養低。由此觀之，語文素養之于語文和學生的發展就顯得尤其重要。那么，如何培養學生的語文素養呢?從一線教學看來，我們可以從平時的語文教學入手，尋找培養學生語文素養的一些合適的途徑與方法。

一、變換教學形式，培養學習興趣

要想讓學生學好語文，提高語文素養，就必須積極培養學生學習語文的興趣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，深入思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地。所以在教學中要變換教學活動的內容和形式，避免單調地較長時間地從事一項活動。這就要求教師搞形式多樣的教學活動，讓學生學有樂趣，從而激起學生濃厚的學習興趣。如教學古詩《夜宿山寺》和《靜夜思》時，為了達到學生能有感情地朗讀古詩文的要求，教師可引導學生根據詩句的意思編排幾個有利于表達詩句意思的動作。學生立刻有了樂趣，爭先恐后地要求朗誦。學生很快掌握了詩句的主要意思，把古詩文讀得很有韻味。

再如學習《驚弓之鳥》一課，要求分角色朗讀，理解寓意。教師講解課文后，把學生安排好小組，讓學生編排課本劇，學生興致勃勃地投入到排練中。最后教師把每三個小組安排在一起演出，評出最好的一個組到全班演出。學生在愉快的氛圍中興趣盎然地學習著。

二、通過積淀，增強文化底蘊

新頒布的《語文課程標準》中對學生課外閱讀的面和量都作出了要求，要求學生廣泛地涉獵書籍報刊，閱讀各種類型，各種體裁，各種風格的作品。“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”隨著網絡的普及，還要鼓勵學生上網瀏覽。一個小學畢業生的課外閱讀總量應不少于100萬字。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學的新知識往往需要課外閱讀的配合來加深理解;另一方面，課堂上所學到的技能可以在課外閱讀中加以運用，作為知識的運用和技能的檢驗。葉圣陶先生曾經說過:“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲說是得益于課外看書?！憋@而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對提高學生的語文素養有著極大的推動作用。

1.擴展閱讀，多實踐，提高學生的語文綜合能力

每課書教完后，我都要找來與課文有關的材料為學生擴展閱讀，讓他們擴大閱讀量，讓學生有新的感受、新的體驗。除此之處，還上網查閱資料，為學生擴大閱讀量，曾下載文章《格林童話》《十萬個為什么》和一些小學生優秀作文。通過多讀，提高了學生的欣賞水平，也使學生的思想逐漸變得深邃了。

2.多讀多背，使學生積累更多的知識

我國著名的語言學家呂叔湘先生曾講過，他上世紀20年代在北大讀書時，教他們莎士比亞的一位外國教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來讀去，終于領會了莎翁戲詞的妙處了。可見，讀在語文學習中是很重要的。葉圣陶先生也曾指出:“吟誦的時候，對于研究所得的不僅是理智的了解，而且有親切的體會，不知不覺之間，內容與題解化為讀者自己的東西了，這是可貴的一種境界?！币舱缭娛ザ鸥λ啤白x書破萬卷，下筆如有神”。在教學中，注意多讀書。如:在教《和時間賽跑》一文時，為了讓學生理解爸爸說的“所有的時間里的事物，都永遠不會回來”，我讓學生先默讀課文，畫出爸爸說的哪些事物永遠不會回來。學生找到后，反復朗讀、細細品味，懂得日子過去了是永遠不會回來的，外婆去了也永遠不會回來。從而明白時光的流逝是無情的，每個人都回不到從前。學生通過讀理解和積累了更多的知識。

三、發展思維，提高審美能力

文學欣賞是一種審美認知活動，遵循著從感性認識到理性認識的一般認知規律。同時它還是一種復雜的心理活動，它由感覺器官對作品進行感知，再調動生活積累，產生共鳴，再經過豐富的想象、聯想和分析，進而領悟到作品所提示的生活內涵。通過理解、玩味，得到賞心悅目的、怡情養性的審美享受和思想認知。掌握并遵循這一規律，可以引導學生去發現美、認識美、創造美，從而提高學生的審美能力。

1.激發情感，增強感知能力

情感在文學教育中有特殊作用，教師的教學情感、作品的創作情感和學生的學習情感，三者形成一個有機的整體，影響著教學的效果。教師要用飽滿的熱情，真摯的情感，牽引著學生步入文學殿堂，激發他們的學習興趣，并創設一種和諧美好的課堂氣氛，領著他們登堂入室，去發現美、認識美。

2.加強訓練，提高表達能力

審美活動是一種具有鮮明個性特征的思維活動。在教學中，既要重視學生的個體感知體驗，又要重視學生的理性分析、口頭表達。課堂上，要求學生用口頭語描繪美的形象、美的意境，分析作品美的結構、美的語言，分析文學形象的社會意義和得到的思想啟迪。通過口頭表達，使存在于學生頭腦中模糊的、不大鮮明的文學形象，經過梳理后變得更清晰、更鮮明。在分析鑒賞的基礎上，推薦有關評論文章讓學生閱讀，讓學生了解別人對作品的評價，參考別人的見解，以啟發學生的思維。

四、重視綜合性學習，培養語文實踐能力

“綜合性學習”作為一個學習領域列入語文課程目標，形式是多樣的，目標的設定具有開放性，創造性。開展豐富多彩的語文實踐活動，培養學生的語文實踐能力，提高獨立操作性是學生獲得語文素養的重要和必經途徑。

請看例子:1.開展調查家鄉周圍環境活動，如:空氣和水是不是受到污染?花草樹木是增多了還是減少了?人們為保護環境做了些什么?2.請你作為一個小記者，采訪當地的企業家，可到實地去采訪，也可以與老師、同學模擬練習。3.回憶和了解父母關心愛護你的事情。通過這樣的實踐操作訓練，培養學生對世界事物的好奇心，激發他們強烈的探究興趣和解決問題的意識。

再看例子:以小組為單位，展開辯論，話題是“看電視利大還是弊大?”“小學生應該愛漂亮嗎?”“開卷是否真的有益?”……一番唇槍舌劍，面紅耳赤，大家忙得、說得、聽得不亦樂乎。在這樣吵而不鬧、亂而有序的場面里，人人主動積極地參與其中，強烈的團結精神，獨到的思維模式，默契的合作意識，都表明他們有所感受，有所發現，情有所感，心有所動。

在一張語文試卷上，有美術知識(請你根據《詠柳》這首詩畫一幅圖);有數學知識(一個數從一增加到七，增加了幾倍;再從七減少到一，減少了多少);有英語知識(USA代表美國，CHINA代表中國，那么DNA、WTO、WHO各又是什么意思);有社會知識(請寫出“五岳”、我國古代的四大發明)……由此可見，新課程從現代社會對未來公民素質的要求出發，強調學科整合，文理結合，在多學科交叉中體現語文知識和能力的實踐運用。我們可以錘煉語言描繪情境，或可以借助畫筆描繪圖畫，還可以借助多媒體再現情境，方法不一而足，但目的就是為了促進學生素質的全面提高。

因此，在我們的語文教學中應著眼于學生的終身發展，豐富語言積累，培養語感，發展思維，注重提高學生的品質修養和審美情趣，以活動促使學生去認真閱讀積極研究，積累營養，學生才不至于“陷入與文化根基斷裂的危險”。教師要想辦法讓學生喜歡我國的經典書籍以及我們的國文，扶著學生扎扎實實走好語文學習的每一步，力爭讓學生對我們的民族語言有深厚的感情，讀書有鑒別，學語文有“靈氣”，寫文章有個性。如此堅實的語文素養，相信學生學習起來將是如魚得水。