小學數學課堂教學基本模式初探

課堂教學有其自身的結構。所謂結構，是指某個系統范圍內元素之間的聯系的內部形式，它包括元素之間的相互作用和信息來往。一堂課的效果如何，取決于課堂教學結構是否合理。系統論告訴我們:整體效果大于各個孤立部分的總和，總體功能不是組合的各個元素的簡單相加，它能發揮優化的特定作用。因此，我們在研究課堂教學方法的時候，不能只重視局部的修改，而應著眼于整體的優化，要從整體目標出發，研究課堂教學各個組成部分的相互聯系、相互結合和相互制約的規律，使各個要素相互協調，相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關鍵便是教學結構。

課堂教學結構又稱教學模式。教學模式是研究課堂教學的工具，它用一組精心安排的基本概念，也就是幾個主要的變量來解釋課堂教學中的師生活動。教學模式有多種，每種模式不是萬能的，教師應該掌握若干教學模式，并不斷提高使用這些教學模式的能力。教師掌握了教學模式的基本技能，應能融合并變更基本教學模式，來形成自己的教學基本技能，進而達到創新教學模式的目的。有經驗的教師都能主動地總結自己和學習他人的教學模式，從而在教學中不斷探索、檢驗新的教學模式。

教學模式首先要有賴以成立的教學理論和目標。它是教學模式的核心因素，對其他因素起指導作用。教學模式應有操作程序。任何教學模式都有一套獨特的操作程序，詳細、具體地說明教學的邏輯步驟，各步驟需要完成的任務等，教學模式應體現社會系統。任何教學模式都在特定的條件下才能有效，這里的條件包括教師、學生、教材、教學工具、教學時間等，這些條件構成了一個完整的社會系統。教學模式應遵循反應原則，它告訴教師應如何對待學生，怎樣對學生的作為作出反應，并通過調控來適應學生。

小學數學課堂教學基本模式應符合素質教育的要求。素質教育要求我們教師要面向全體學生，面向學生每個方面，使學生德、智、體、美、勞全面發展，注重培養學生的自主學習能力和自我發展能力，培養學生的良好學習習慣。實施素質教育，必須以教學為中心，以課堂教學為主陣地。為優化教學過程，體現學生為主體，教師為主導，做到教與學的最佳結合，就必須改革我們小學數學“注入式”教學方法，小學數學教學應重視學生個性發展，注重學習興趣和良好學習習慣的養成，注重學生各方面能力的培養。小學數學課堂教學基本模式(課堂教學結構)應“堅持五主，實現五度”。堅持五主即以發展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源，以練習為主線。實現五度即復習鋪墊要“高效度”。小學數學教新知前，一般都安排一定時間來作復習鋪墊，為學新知識搭橋鋪路，但復習內容不宜過多，時間不宜過長，要精選那些學習新知必備的，與新知有密切聯系的舊知作為復習內容，并以“小題”引路，做到短時高效，平中見奇，快速反饋，迅速接觸新知。導入新課要“強力度”。新課導語要像吸鐵石一樣，牢牢地吸引學生認知的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，為課堂教學營造起良好的教學氛圍，促進學生主動發展。傳授新課要“參與度”。傳授新知識是數學教學的中心環節。學生是學習的主體，教師必須充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與探究新知活動，通過動手、動口、動腦，使外部的學習活動逐步內化為自身內部的智力活動，促進知識與能力的協同提高。鞏固練習要“多角度”。鞏固練習是課堂教學的重要組成部分。教師設計練習應有“質”與“量”兩方面要求，既要切中教學重點、難點、疑點，又要從不同角度組織練習，題型上應有填空、判斷、選擇、改錯、口算、簡算、簡答等，形式上應有口頭練習、板演練習、書面練習、操作練習;層次上應有基本練習、變式練習、綜合練習，由淺入深，由易到難，由簡到繁，注意從不同角度讓學生去理解、演算、討論、操作。在較短的時間內讓學生獲取較多的知識和技能，并達到靈活運用的目的。課堂總結要“高濃度”。課堂總結時，教師要對整堂課的主要內容高度濃縮，提綱式地歸納概括，給學生以精要、深刻的印象，起到幫助學生整理思維，加深理解，鞏固記憶的作用。同時要對學生進行評價?？傊?，小學數學課堂教學基本模式歸納如下: