激活課堂 有效生成

《語文課程標準》指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”而目前研究的“動態生成”課堂就是針對這一問題。教師必須進行教學“預設”。充分“預設”是課堂的本源、催化劑;生成則是預設的新生命，是課堂生命的體現。在此，筆者也來談談如何精心預設，以促進課堂的有效生成。

一、濃厚氛圍中生成

常言道:“凡事預則立，不預則廢。”在教學中，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、合理的思考，明確的安排，自覺預估課堂教學中師生、生生、生本等多邊對話而出現的非預計性的生成。在低年級語文課堂教學中，情境是生成的最佳媒介，也是引發創新意識的最佳平臺。

【例】《小小的船》教學片段

師:(多媒體描述)如果現在是夜晚，你坐在院子里看天空，天空上有星星和月亮(指圖)，你看著這彎彎的月兒，它多像一只小船呀。你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地搖擺，慢慢地可以瞇上眼睛。這么看著，想著，你是不是也好像飛上天空，坐到月兒上了?(“小小的船”樂曲在教室回響，孩子們瞇著眼，美滋滋的。)

生:我飛上去了。

生:我好像身子變輕了。

生:我好像坐在月亮上了。

師:(把一個小朋友的剪影放在月亮上)現在，你們都已經飛上藍天，坐在小船里了。

(孩子們都美滋滋地笑了)你們睜大眼睛看看，在月亮里看到些什么?

以上情境建立了一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，孩子們喜不自禁，個個都想說，有的說我看到了星星，有的說我看到了藍天，有的說我看到了剛剛發射的人造地球衛星，有的說我仿佛看到了嫦娥奔月，還有的說……學生的創新之泉可謂綿綿不絕。這樣對文本的升華讓我不得不感嘆現在孩子的聰明。可是這其中少不了老師的精心預設的功勞呢。沒有這快樂的音樂，沒有這形象的感知，也就不會如此觸動孩子的心弦。可見，成功的預設可以促進課堂的生成，讓學生迸發創新的火花。

二、質疑問難中生成

學起于思，思源于疑。因此，在教學中，教師應熱情鼓勵學生積極思考，大膽質疑，并讓學生和教師平等對話。陶行知先生寫過這樣的詩句:“發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。”可見“問”的重要。這就要求教師要善于把學生引入質疑問難的天地，各抒己見。它也是學生創造性思維獲得發展的前提。學生有了疑問才會進一步去思考問題，才能有所發現，有所創造。在語文教學中，我們要經常去發現課文中那些看似矛盾的地方，若能抓住這些質疑，就能培養學生不拘泥于教材，敢于主動地接受事物的創造個性。

【例】《狐貍和烏鴉》教學片段

生:烏鴉和狐貍一個住樹上，一個住樹下，狐貍怎么會抬起頭來呢?

(教室里紛紛議論)

生:我覺得狐貍餓壞了，它常常在烏鴉那里騙東西吃。這天早晨，狐貍很餓，就想到烏鴉那里有沒有吃的呢?于是它就抬頭看烏鴉。

師:你想得很有道理，早晨起來狐貍得弄點吃的。

生:我覺得是因為烏鴉找到了一塊肉，心里挺高興，想到孩子們有吃的了，所以在樹上又蹦又跳，引起了狐貍的注意，狐貍就抬頭了。

師:你真會想象，而且合理。

生:我認為烏鴉找到這塊肉特別香，而狐貍鼻子特別尖，聞到香味，就抬頭尋找。

這個教學片段，可以用法國著名心理學家盧梭的一句話來形容:“兒童有他們自己的想法、看法、感情，大人如果用自己的代替他們的，將是最愚蠢的事。”這位教師懂得用簡練的語言、敏捷的思維、應變的技巧解決好“生成”的問題，“你想得很有道理”“你真會想象”“對呀，狐貍鼻子特尖”等。鼓勵學生更大膽地說下去。而不是為了“預設”不被打擾和沖擊，錯誤地采取避開原則。他尊重學生個性化的感悟，讓學生暢所欲言，讓學生做學習的主人，閱讀的主人，舒展他的個性，生成他的靈性，給學生一個展示獨立人格、自由意志、舒展個性、弘揚個性的領域。

三、快樂合作中生成

教育家杜威曾經指出:“要使教育過程成為真正的學生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用。”合作的方式很多，筆者經常用到的有:

第一，表演合作。如《狐貍和烏鴉》這一課中，我預設課后練習時組織學生分組合作編排短劇，通過分角色表演加深學生的體驗。學生不甘于對原文的再現，而是進行了大膽的想象，設計了很多與劇情有關的道具、動作、神態、語言等，生動活潑的表演充分體現了學生思維的創造性。同時在“生成”中也展現了師生互動的智慧火花。

第二，討論合作。將班級學生按差異組成若干“同組異質，組間同質”的小組，在課堂上以此為單位進行討論，讓每位小朋友都有表現的機會，并能進一步開拓學生的思維。在學習古詩《所見》時，我是這樣預設小組討論的:(1)相互說說記字的辦法。(2)從古詩中你知道了什么?(3)還有哪些不明白的?老師一會兒坐這兒指導，一會兒坐那兒和學生一起討論……決不高高站在學生面前指手畫腳。學生在記字時非常有個性，如“閉”字，有的說:“門里有位天才。”有的說:“詩人看見門上有個才字。” 遇到難以解決的問題，最后由各組組長代表組員提問，求得各個小組同學的幫助。這樣通過相互啟發，培養了學生探索的興趣，促進了生成。當然，討論的方式很多，可以根據教材和學生的實際情況選擇使用。只要能讓課堂活躍起來，讓學生有話可說，能達到教學目的都是好的。

四、啟發想象中生成

想象是激活學生豐富語感的鑰匙。對一些豐富的詞句，我們要設法激活學生頭腦中儲存的與語言文字有關的信息，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。想象來源于生活實際，但由于受時間和空間的限制，教材中有些內容離生活實際很遠，我們要注意選擇適當的教學方法來喚起學生的想象。如:有些作品的某個“詞”能引發想象;有些作品的“一句話”給讀者留下想象空間……教師要利用這一“空白”培養學生的想象。

【例】《狐貍和烏鴉》文中的最后一句話:

“狐貍叼起肉鉆到洞里去了。”

師:烏鴉會怎么想呢?

生:烏鴉知道自己被騙，心里非常難過。

生:烏鴉哭了一會兒，又飛去找食物了。

生:烏鴉回到家，把被騙的事告訴自己的孩子，教育它們從這件事中吸取教訓。

……

學生各抒己見，思維非常活躍。教師兩處的預設“烏鴉會怎么想?”“狐貍會怎么說?”使學生豁然開朗，對文中的烏鴉與狐貍的性格特點有了更深刻的了解。同時也達到了思想教育的目的，懂得辨別善惡。這種結尾的空白預設是對文章內容的升華，教師的啟發生成有利于學生探索精神和創新精神的培養。

總之，一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心設計教案的基礎上，遵循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教學機智預設或調整課堂教學進程，這樣的課堂才能充滿生命成長的人文關懷。