關于小學專家教師教學監(jiān)控能力的研究

一、小學專家教師和教師教學監(jiān)控能力的內(nèi)涵

1.小學專家教師

“專家型教師”的關鍵詞是“專家”。專家，一般是指有某種學術特長、技能的人。“專家型教師”主要指“造詣高深的中小學特級教師”，有時也稱為“學科專家”。

顧明遠教授提出:對于教師專業(yè)性的問題，國內(nèi)外有很多研究。歸納起來有幾點:(1)有較高的專業(yè)知識;(2)經(jīng)過較長時期的專門職業(yè)訓練，掌握教育學科的知識和技能，并經(jīng)“臨床”實習;(3)有較高的職業(yè)道德;(4)有不斷進修的意識與能力。

這種簡明扼要的概括，指明了“特級教師”，包括“學科專家教師”必要的條件。

綜上所述，“專家型教師”主要指“造詣高深的中小學特級教師”，主要指在教育教學的某一方面(主要是學科教學或?qū)W術研究領域)有專長的教師。專家型教師首先應具備一般教師所具有的素質(zhì)，同時專家型教師要參與教育科研工作，要成為研究者，不能只是停留在“知識傳遞者”的角色上，而是自己在實踐中進行研究和探索。專家型教師應具有求知欲、主觀能動性和自學愿望、有合理的工作方式的知識，有演繹、歸納和類比的能力;在進行一項活動時具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力;有形成和修改假設，擬定觀察計劃或?qū)嶒炗媱澮约袄沓鍪聦嵟c現(xiàn)象之間聯(lián)系的能力;對收集到的數(shù)據(jù)材料能夠加以處理，使之系統(tǒng)化，并且予以說明，從而得出結論;有獨自作出具有科學根據(jù)的決定的能力;有清楚、確切、簡潔的表達能力。

2.教師教學監(jiān)控能力

教師教學監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力主要可分為三大方面:一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排;二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋;三是對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。

申繼亮等人提出教師教學監(jiān)控能力主要包括三個方面:一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排，二是對自己的實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋，三是對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。

二、研究的意義

從理論的角度分析，教學活動是一個極其復雜的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，存在著許多相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的因素，其中既包含教師自身的因素，也包含教學環(huán)境方面的諸多因素，還包括教學媒體方面的因素。在實際的教學活動中，盡管這些因素影響的角度和程度因具體情況而不同，但它們無疑都會影響到教學活動進行的質(zhì)量和效果。也就是說，任何教學活動都是在以上教學活動各系統(tǒng)中所有因素的交互作用與共同影響下進行的。其進行的狀態(tài)和完成效果的好壞直接取決于這些因素是否合理、有效、協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用。這就要求教師在教學過程中發(fā)揮教學監(jiān)控能力的作用，不斷地對教學活動系統(tǒng)中各有關因素進行積極、有效、科學、合理的調(diào)節(jié)和控制，從而使他們協(xié)調(diào)一致地推動教學活動向前發(fā)展，以獲得最佳的教學效果，達到促進學生全面發(fā)展的目的。

日常教學活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，正是由于在教學活動中進行了控制和調(diào)節(jié)，教師才能根據(jù)教學活動的要求，制訂合理科學的教學計劃，選擇適宜有效的教學方法，并能在教學活動中不斷地進行自我反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，作出相應的修正，從而減少教學活動的盲目性和錯誤率，提高教學活動的效率和效果。

三、影響專家教師教學監(jiān)控能力的因素分析

根據(jù)以往的研究，我們對專家教師教學監(jiān)控能力進行分析，得出影響專家教師教學監(jiān)控能力的因素，主要有教師自身與外部環(huán)境兩個方面。教師自身因素方面主要包括動機、知識、觀念、情緒情感、教學風格等因素;環(huán)境方面主要是人際相互作用對教師監(jiān)控能力的影響。影響因素之間相互聯(lián)系、相互作用，共同形成一個復雜的影響系統(tǒng)，作用于教師的教學監(jiān)控能力。

1.教師自身因素

動機因素是教師教學監(jiān)控能力的發(fā)動性因素。申繼亮、辛濤在研究中發(fā)現(xiàn)，那些對教育工作充滿熱情的教師教學監(jiān)控水平提高得就快，而那些不安于教學工作的教師教學監(jiān)控水平提高的速度明顯偏慢。影響教師教學監(jiān)控能力的最主要的個人因素，是教師所具有的有關教學活動的各種因素及其相互關系的知識和個人的教學實踐。學科知識是前提，教育學知識是理論基礎，教育實踐知識是操作基礎，教師的教學效能感的高低對教師教學監(jiān)控能力具有直接的決定作用。

2.外部環(huán)境

環(huán)境因素中最重要的因素是教學活動中的人際相互作用因素，如師生之間的相互作用、同事之間的合作與互動、領導的支持等。有人說，師生相互作用是課堂教學的主旋律，同時，教師之間的互幫互學、領導對教師的支持與鼓勵等，對教師教學監(jiān)控能力的形成與發(fā)展有顯著影響。另外，社會文化與價值觀、學校的風氣、教師待遇、學校的規(guī)章制度等，都從宏觀的角度、以潛移默化的方式影響著教師的教學行為(辛濤、申繼亮，1993)，它們同樣也影響著教師教學監(jiān)控能力的內(nèi)容、表現(xiàn)與發(fā)展。

四、提高教師教學監(jiān)控能力的途徑

1.樹立正確的教育動機

教育動機是指推動教師從事教育工作、出色地完成教學任務的心理動因。教育動機是教師工作的始動因素，它不僅影響著教師工作成效的優(yōu)劣，而且也是學校師德教育的一個重要方面。教師只有樹立起良好的教育動機，才能樹立起正確的教育觀念，產(chǎn)生強烈的事業(yè)心和責任感，高效地發(fā)揮自身的作用。

2.增加教學活動的知識和實踐

組織教師參加三課(說課、上公開觀摩課、評課)活動，為教師的發(fā)展搭建舞臺，提供展示機會;創(chuàng)新課堂教學模式，構建師生互動、生生互動、人境互動的課堂教學模式。在課堂上，教師運用錄音、自制教具，投影、CAI課件制作等手段，動態(tài)呈現(xiàn)教學內(nèi)容，通過“合作式”“交往式”“討論式”等學習方式，努力為學生創(chuàng)設情境感悟、自主學習交流這種寬松、民主的學習氛圍。為學生達到學習目標提供豐富的學習資源，讓學生親身體驗、嘗試，親自動手推導、驗證。課堂上出現(xiàn)生動活潑的局面，不再是學生默默聽、默默記、默默練，而是打開思路、大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己不同的見解。老師們在課堂教學中努力由“入格”“形似”步入“出格”“神似”境界，而不是機械地套用模式，并把“成功教育”的“低起點，小步子，多活動，快反饋”方法及創(chuàng)新教育和目標教育相互融合、有機滲透。

3.加強教師教學監(jiān)控能力的訓練

教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展與提高是研究者普遍關注的問題。申繼亮、辛濤在長期研究的基礎上認為，提高教師教學監(jiān)控能力有兩類干預方法:自我指向型的干預手段和任務指向型的干預手段。這兩項干預手段各有其理論來源、具體內(nèi)容、操作程序和干預方法。教師教學監(jiān)控能力的培訓方法和途徑是以三個理論，即維果斯基的言語自我調(diào)節(jié)的理論、認知建構理論和林崇德的思維結構理論為依據(jù)的。林崇德教授在其思維結構理論中認為，思維心理結構中存在一個監(jiān)控結構，其功能主要表現(xiàn)為:定向、控制和調(diào)節(jié)。受思維結構理論啟發(fā)認為，教師教學監(jiān)控能力是教師思維能力的一種特殊形式。

認知的自我指導技術，主要通過認知——行為策略建立干預模型。除此之外，還發(fā)展了兩種干預方法:其一是角色改變技術，使教師的角色由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，由“教書匠型”向“教學專家型”轉(zhuǎn)化。其二是歸因訓練技術。個人通過歸因訓練，可以獲得各種形式的歸因反饋信息，從而消除歸因偏差。在教師培訓研究中，采用兩種歸因方法:團體發(fā)展法，即就教師中存在的某些不合理的歸因與觀念，組織他們進行小組討論，引導他們作出正確的歸因;觀察學習法，即聘請專家型的教師，作具體示范，為教師樹立榜樣，使其從中觀察學習。

任務指向型的干預手段。根據(jù)已有研究，有以下具體干預方法:教學策略培訓。研究表明，教師教學方法不當?shù)囊粋€重要原因是，教師缺乏正確的教育方法。本方法旨在使教師了解并掌握科學的教學方法和教學策略。具體內(nèi)容包括:1.專家講座，共六大方面，分別是:(1)新時代教師素質(zhì)的構成;(2)第一線教師參加科研的目的、意義及我們的研究設想;(3)學一點教科研的知識和技能;(4)小學學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑;(5)課堂教學策略培訓;(6)學生評估的方法與價值。2.觀摩課，共三種形式:(1)聽特級教師上公開課;(2)請著名的小學教師上示范課;(3)觀摩外省市優(yōu)秀青年教師的表演課。教學反饋技術。本方法旨在使教師通過對教學活動的反思，正確評價自己的教學效果和學生的學習狀況。教學反饋技術包括許多形式，從反饋來源上分，有自我反饋、專家反饋、學生反饋、同行反饋等形式;從反饋的方式來看，有現(xiàn)場言語反饋、攝像反饋、測驗反饋等。現(xiàn)場指導技術，本方法旨在幫助教師針對不同的教學情境，選用最佳的教學策略，以達到最佳的教學效果，使教師最終能達到對自己課堂教學的有效調(diào)節(jié)和校正。這也是培養(yǎng)教師教學監(jiān)控能力的根本目的。