拓展識字途徑 構建識字平臺

《活躍式識字教學研究》是我們年級組研究的一項市級課題。新課改下的活躍式識字教學研究，目標是通過研究，總結出適應學生個體身心發展、認知水平發展的科學規范的識字方法，促使學生在低年級階段扎扎實實打好識字基礎，促進非智力因素的良好發展。因此，我們課題組努力尋找各種適合低年級學生特點的識字途徑進行研究。

一、把握教材特點，拓展學生識字途徑

新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學生自主、主動地到課外識字。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉。可以說生活就是學生課外識字的源頭活水。教學中我們把握好教材的特點，給學生提供或引導學生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要歸納如下:

第一，利用姓氏識字。實踐證明，一年級新生在入校一個月后都能互相叫出對方的姓名，大部分學生都能在作業本上認出同學的名字，這說明學生已經在課外開始識字了，但這種識字是無意識的。在教學中教師要進一步擴大鞏固學生識字成果，在學完“語文園地一”中的第六項“認識姓氏字”內容后，告訴學生誰認識的班里小朋友的名字最多，就讓誰來發作業本和點名，當老師的小助手，激發學生識字的興趣。我們還在班級的學習園地上制作姓名樹，把全班小朋友的名字寫在一片片葉子和一個個果實上，讓學生去找自己和好朋友的名字，讓學生不知不覺中學會了許多生字。

第二，利用電視、廣告及街頭標語識字。一年級下冊“語文園地二”的展示臺(識字加油站)是讓學生展示自己從電視上認識的漢字，目的是使學生養成通過各種途徑自主識字的好習慣。教學完這部分內容后，可依次類推，讓學生收集認識各種廣告及街頭標語上的字，并隨時作好記錄，拿到班里交流。

第三，利用實物識字。教師把教室里的物品，如:電視機、清潔櫥、講臺桌、黑板等貼上標簽，讓學生在無意中識記。再如學習了《在家里》，就讓學生在自己的玩具上面貼上標簽帶到學校里來交流，也可以用卡片的形式介紹一下自己家里的家具和家用電器。學了《操場上》，我們帶孩子們到學校的體育活動室，摸一摸籃球、排球，認一認體育運動項目的標志，帶孩子們到操場上開展跳高、跳遠、跑步、拔河、跳繩等活動，讓學生在活動中識字。學了《菜園里》，讓學生在老師和家長的幫助下，把課外認識的蔬菜、水果等植物加以冠名，并認讀記憶。學生的識字成品可以是貼標簽的實物，也可以是帶字的圖片。

第四，在課外閱讀中識字。所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫、積累不認識的字，并通過請教別人、猜一猜、查字典等方法識記生字。讓學生在閱讀活動中和生字見面，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的，這是一種輕松有效的識字方法。如:在拼音教學完之后，我就讓孩子們每天讀一個小故事，然后利用晨讀的時間把故事講給同學們聽。孩子們對這種短小的故事非常感興趣，每天都有好多小朋友自告奮勇地做故事大王，激發了他們閱讀識字的熱情。

二、引導自主識字，構建自主識字平臺

學生能否堅持在生活中大量識字，關鍵要看教師能否將生活之水長久地激活下去。這就需要教師采取一些措施，組織一些活動，盡量讓學生都有機會展示自己在課外識字的成果，在交流中還要以激勵賞識為主，讓每個學生都有成就感。

1.組織學生建立識字袋

讓學生把自己在課外書上、電視上、商標上、街道招牌上等處認識的字寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞，裝入識字袋中。也可以把書報、雜志、食品包裝盒上認識的生字剪下來裝入識字袋中。識字袋平時存放在家中，定期交流時讓學生帶到學校里來，放在展示臺上，與別的同學交流，比一比一段時間內誰認識的生字最多，作為“識字大王”評比的依據和期末總結統計之用，學生的積極性非常高。這項工作的實施，把學生從課內認字引向課外認字，使學生憑借豐富的識字資源增識漢字。這項自主學習不僅對學生識字量的擴大，識字能力的培養，起到了不可忽視的作用，而且培養了學生關心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。在拓寬學生認字領域的同時，為學生學會自主、探究學習打下基礎，為以后的自主閱讀積累經驗。

2.開設課外識字交流課

我們根據學生在課外識字的具體情況，以學生受益、盡量不加重學生和教師負擔為原則，每月從語文地方課或語文興趣課中拿出2至3課時為識字交流課，一課時圍繞一個專題(如:蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節目、熱門新聞等)，交流識字成果。我們的課堂教學流程大致如下:(1)交流課外識字的途徑。(2)交流識字數量的多少。(3)評選“識字大王”。(4)拓展運用，讓學生利用在課外識的字說話、編故事等。