語文苑里的一道亮麗風景

人教版小學語文課程標準教科書從三年級上冊開始安排了綜合性學習的內容，它是以拓寬學生學習空間、增加實踐機會、培養創新精神和實踐能力為目的，是以語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合為原則的語文學習過程;它是對語文課本學習的提升與拓展，為學生自主探究創設問題情境和學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性;它是語文苑里的一道亮麗風景。如何有效開展語文綜合性學習，筆者認為可以從以下三方面體現。

一、綜合性和學科性的有效結合

在語文綜合性學習中，我們應以語文為主，以學習語文為出發點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現語文作為各個學科的基礎，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用。

1.語文知識與能力的結合

《語文課程標準》在“評價建議”一節中提出綜合性學習評價的著眼點之一是語文知識和能力綜合運用的表現。我們就緊密結合語文教材，設計語文綜合性學習的內容，以訓練學生對語文知識和能力的綜合運用能力。

比如，我們搞了一個關于動物的語文綜合性學習系列活動:動物過冬知識競賽;動物趣聞交流會;編一個人和動物的童話故事，想象他們之間可能發生的故事。

在這些豐富有趣的綜合性學習活動中，學生的積極性很高。他們以多種形式查資料:看課外書籍、上網等;以多種方式交流匯報:個人、小組。在這節語文綜合性學習課中，學生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事。從他們生龍活虎的表現中，我們驚喜地看到，原來學生的潛能是如此巨大!我們驚喜地發現，原來語文綜合性學習課堂就是小學生語文學習的一潭活水。學生的聽說讀寫各種能力，在這節語文綜合性學習課中，確確實實地得到了提高。

2.語文學科與其他課程的整合

語文綜合性學習的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。 語文綜合性學習必須與其他科目的學習相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。但是，也有不少教師在組織教學上出現偏頗，忽略了語文在教學中的主導地位，盲目地根據活動提綱引入不少其他學科的教學活動，把綜合性學習活動組織為“生物活動”“地理活動”，甚至是“合唱活動”等，違背了語文教學改革的初衷，偏離了新課程標準的要求。語文綜合性學習雖然倡導語文課程與其他學科在內容上的綜合，但無論語文與其他學科綜合的程度如何，語文綜合性學習必須是姓“語”，它的出發點和歸宿都是促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

二、開放性和活動性的有效體現

1.與生活銜接因地制宜

《語文課程標準》要求語文教師高度重視課程資源的開發與利用。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會生活中有豐富的語文綜合性學習內容:兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學技術，社區，環保……都是語文綜合性學習的素材。

有一年的瑞雪給學生們帶來了幾多驚喜，幾多情趣，更為語文綜合性學習提供了極其難得的素材。那天剛要上語文課，突降瑞雪，我干脆放棄原定教學內容，帶領學生走進了漫天飛雪中。我讓學生們在雪中盡情玩耍，盡情感受。看著學生們歡呼雀躍，我在腦海中萌生了綜合性學習的課題《說雪》。我們說雪的諺語，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩篇，問雪的問題，查雪的成因。這種因地制宜、身臨其境的教學，學生興致極高，效果是顯而易見的。

又如一教師上《養花》一課時，正遇上連日陰雨后的艷陽天，教師引導學生欣賞著窗外的明媚春光，吸吮著窗臺上一盆盆怒放鮮花的陣陣香氣，景語成情語，情語化文語，效果極佳;一教師上《綠色的衛兵》時，正遇上北方嚴重的沙塵暴天氣，教師就從網上下載了一些圖片、文字，使學生感受到危險的日益逼近，環保意識也得到加強。

在實踐過程中，也有教師覺得綜合性學習花的時間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時還影響了教學的進度，學習效果又得不到保證。造成這樣的原因主要有兩個方面，一是教師對教材仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內容做完就不放心。實際上，教材在綜合性學習的內容安排上大多是一個話題，給予教師與學生很大的空間，當中提到的內容只是一種提示，因此，教師完全可以根據自己與學生的實際以及當地教學資源的情況選擇內容，選擇范圍。例如，人教版教材三年級上冊“了解生活中的傳統文化”，這次綜合性學習，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝，可以是民族的藝術，也可以是民間的風俗習慣，在活動內容選取上，教師不必面面俱到，可以根據實際情況選取其中的一項，甚至只了解當地的一個民俗節日，一種民間工藝也可。二是過分追求、模仿所謂新穎形式，而忽視訓練的效果。這些形式在不同的程度上存在著繁雜、重復、超出學生實際能力、超出當地教學資源實際等問題，很容易造成時間、精力花去了，效果出不來的情況。因此，教師在綜合性學習的教學過程中，應把握住因人因地制宜的原則，活用教材，一切從實際出發，從學習的效果出發。

2.開展生動多樣的活動

一般地說，把課堂教學設計成情節型的、活動型的，因為綜合了各種門類的知識技能與表現手法，學生更有興趣參與，學習效果更好。電視上很多大家喜聞樂見的欄目和表現形式都可以在語文課堂上展現，如“非常6+1”“開心辭典”“實話實說”“表情動作猜詞(成)語”“戲劇小品”等。支玉恒老師在《只有一個地球》的教學中，帶領學生開展模擬“實話實說”節目的活動。教師做主持人，邀請五名學生當嘉賓，前兩排的學生是現場觀眾，其余學生則是電視機前的觀眾，隨時可以撥打熱線和現場進行交流。全員調動，讓學生在語言實踐中，獲得對學習的體驗，引導學生把書本、伙伴、老師的豐富學習資源內化為自己的財富，從而形成能力、發展個性。

三、自主性和探究性的有效應用

探究學習是引導學生學會學習，掌握學習方法，在自主學習中探究，在比較觀察中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。在自主探究學習中，教師可以指導學生完成:

自主確定學習主題。語文綜合性學習給學生自己選擇學習主題的空間是比較大的。在教師的指導下，學生可以根據自己的興趣、愛好、經驗、條件和能力等，選定所要學習的主題，這個主題可以是課內的，也可以是課外的。因為是學生自主確定的學習主題，所以學生就能傾注全部熱情，興致勃勃地開展研究學習活動。換句話說，從學習一開始，學生便已是學習的主人。

自主體驗學習過程。以生活為課堂的語文綜合性學習重視學生調查、實踐、訪問、查閱和收集資料等活動的過程與策略，要求學生根據自己的學習目標，自己確定并尋找需要的資料和信息，進行分析處理，得出結論。

自主呈現學習成果。語文綜合性學習的學習成果，其呈現方式是多樣化的。可以是一篇研究論文、一份調查報告、一塊展板，也可以是一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，還可以是一項活動設計的方案等。只要能夠呈現學習的過程和結果，教師可以靈活把握。

自主交流評價與分享。每次綜合性學習過程結束，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要及時總結、交流、評價和分享成果。自主交流，實際上也是合作學習的一種方式。將自己的作品傳給同學們欣賞，這是學生最樂意做的事。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”語文綜合性學習就是那一片海，那一方天。學生的學習潛力在這里可以得到充分的發揮，只要我們因地制宜，周密考慮，放手活動，適時指導，綜合性學習就一定能夠達到預期的效果，學生的語文素養也就一定可以得到多方面的提高。