是什么讓課堂變得如此“寂寞”

連續聽了幾節低年級的語文課，最觸動心弦令人難以忘記的，是孩子們在課堂上的發言。一個個斜著身子紅著小臉極力地把小手舉得高高，“我!我!老師!我來”地叫著，盡管此時的課堂略顯凌亂，但孩子們那稚嫩的聲音，如銀鈴相碰，似鳥兒晨鳴，氣氛活潑熱烈，盡顯孩子的童真童趣。讓人感到，這樣的課堂才是真正以人為本、充分張揚孩子個性的課堂。和高年級課堂對比一下，不難發現，高年級課堂相對來說比較沉寂，老師提問，學生舉手者寥寥，大多彎腰低頭作思考狀，直至老師點了某人回答，才暗噓一口氣，直腰抬頭。這不禁讓我聯想，那踴躍舉手一吐為快的課堂，再過兩三年，也會變得如此寂寞嗎?那一個個高舉小手純真可愛的孩子，也會變得如此沉默嗎?這不禁讓我困惑，是什么讓學生在短短兩三年內發生了如此大的變化?以至于集體失語?帶著困惑，我深入課堂，多方訪談，對主要因素作了一些探討。

一、課堂集體失語原因的探究

1.教師習慣用語的壓制

公開課上，教師風度翩翩，笑容滿面，和藹可親，變著法兒激勵學生，即便是有的答非所問，教師也能自圓其說，儼然學生們的貼心大朋友。然而這只是向聽課人展示的需要，帶著很濃的表演成分，并非常態。事實上，常態的課堂上經常能聽到這樣的話，生硬里透著寒氣:“注意聽講，不要亂說話!”“不許插嘴，我看誰還敢插嘴!”“回答問題，必須先舉手，老師叫了你你再說!”“說得不完整，再說一遍!”“你問的問題與課文有關嗎?亂問!”“說的什么呀，亂七八糟!”“你這是答案嗎?驢唇不對馬嘴!”“答錯了，一看就走神，站著!”……甚至有的教師評價學生的語言相當刻薄，倒表現出了極強的想象力和創造力。如此多的習慣用語，極大地挫傷了學生發言的積極性，壓制了學生想表達的欲望。換位思考，剛說完話，就被聽者“噎”一句，損一句，訓一句，誰還想說呢?

2.權威參考答案的束縛

建立多元化的教育教學評價體系，是深入實施素質教育的需要，是實現教育以人為本的需要。但在實際工作中，毋庸諱言，大家說一套做一套，還是把考試作為幾乎是唯一的評價方式。多元化，如果有，也只是點綴，小搭配。考試的導向作用直接輻射課堂，問題的答案是什么?教學參考書上寫得明明白白，你不這么回答，考試時候就得丟分，班級平均分就會落后。參考答案，往往被教師當做教學和閱卷的標準答案。最具諷刺意味的是，成為關注熱點的2009年福建省高考短文分析，作者本人對題目進行解答后僅得1分，還不夠發人深省嗎?學生思考問題，出發點是自己的生活體驗和自己對文本的理解與感悟，其結果往往與參考答案之間存在著思路上或是表述方式上的差異。要讓小小年紀的孩子“猜”出大人們理解出來的標準答案，有時候還真像打啞謎，叫人茫然無所適從。在一次次的“不對”“不準確”，總是“猜”不出標準答案中，學生逐漸失去了回答問題的興趣與欲望，習慣了被動聽課，變得乖起來，變得沉默起來。問題，往往以教師的“高度總結”或凝練的板書揭開“謎底”，再被學生記成筆記，以備日后復習迎考。

3.消極輿論氛圍的浸染

輿論是人們對社會生活中各種問題的看法和意見，有人群就會有輿論存在。隨著學生的身心成長，他們對外部世界的關注也越來越多，置身于班級這個小群體，他們會很在意同學們的看法與評價，會很努力地使自己融入到這個群體中去。離群獨處，是孤獨的，不是萬不得已，沒有人真的愿意這樣，孩子也如此。班級輿論有積極的，但也存在消極的。經常有這樣的情景，某個學生回答問題，錯了，或者有些幼稚，就會引起哄堂大笑，答者總是羞紅了臉，尷尬至極。此情景還常常會成為孩子們課余津津樂道的笑話。笑聲里也許不乏善意的成分，但大多數還是看熱鬧看笑話的心態。不舉手的可以安心地坐著，舉手回答的被眾多目光聚焦，評頭論足，肆意取笑。這種消極的輿論氛圍直接打擊了很多學生舉手回答問題的積極性，再加上我不舉手總會有那幾個“愛出風頭”的人舉手的消極心態，天長日久，大家逐漸形成了老師提問，咱低頭“思考”的明哲保身態度。

二、緩解課堂失語的對策思考

1.開啟學生的心扉，營造自由表達空間

《語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。學生不愿意舉手回答問題的“寂寞”課堂，顯然無法實現此過程。要打破寂寞局面，讓孩子們敞開心扉，踴躍舉手發言，絕不能一味地干著急，空埋怨。教師要積極營造自由、民主、包容的課堂表達空間。(1)教師要以愛心和童心看待學生，時刻牢記眼前的學生還只是個回家會撒嬌會耍賴的孩子，還學生以孩子的本來面目，還學生以平等的人格。(2)利用課余時間多和學生相處，談談閑話，做做游戲，逗逗開心，拉近師生之間的心理距離，走進學生們的內心世界，做學生們的知心大朋友，孩子們方能“親其師，信其道”。(3)經常反思、清理、錘煉自己的課堂教學評價語言，多一些鼓勵不譏諷，多一些耐心不急躁，多一些理解不刻薄，多一些包容不束縛，多一些睿智不刻板，逐漸摒棄那些缺乏人情味兒、挫傷學生積極性、傷害學生自尊心的評價用語。(4)提高提問與評價的水平，善于體察學生的思想與情緒。設計的問題要注意問題的價值與指向、表述的方式以及提問時的語氣、體態等。難度不同的問題要拋給相應層次的學生，讓所有人都有回答問題的機會。對學生發言的評價，要善于點撥、巧妙激發、及時鼓勵，讓學生發言后體驗到成功的喜悅。

2.辯證對待參考答案，激活學生鮮活的生命體驗

先天遺傳、生活環境、成長經歷、智能發展等諸多方面的差異，決定了每個學生的生活體驗也是獨特的，從某種程度上說，具有唯一性。孩子畢竟是孩子，如果總以成人視角來要求孩子，無異于拔苗助長。如此培養出的“小大人”，是以扼殺孩子的想象力和創造力為代價的。辯證地對待參考答案，擺正參考答案的參考地位，允許孩子對教材有生活化、多元化的理解，正是對孩子生命過程的尊重，是真正的以人為本的教育。(1)教師在設計教學預案時，要深入鉆研教材，正確把握編寫意圖，對文本的解讀要有深度和廣度。認真研讀參考用書，嘗試從編寫者的思維角度來揣摩參考答案，能夠辯證地理解參考答案，做到心中有答案，心中又無答案。(2)充分體察學情，多從學生的視角來審視自己設計的問題，并預設學生的思維過程與結論。(3)課堂上，要允許學生說得不準確，允許學生說得不正確。對學生五花八門甚至看似答非所問的答案，教師不妨多一些充滿人情味兒的追問:孩子，你是怎么想的?為什么這么想?讓學生在追問中，進一步理清思維過程。如此，定會激發學生強烈的表達欲望，激活學生鮮活的生命體驗，使學生的情感和思維在暢所欲言中保持連續，天真無邪的個性在自由表達中得以張揚。

3.構建和諧的輿論氛圍，讓舉手成為習慣

孩子的心靈如含苞欲放的花蕾般稚嫩，明辨是非能力差，最易受到傷害，選擇不舉手發言，就是對傷害的本能規避。讓學生愿意舉手發言，教師要積極構建寬松、民主、積極的輿論氛圍。(1)定期召開主題班會，暢通視聽，抓住典型事例，及時引導。利用活動，培養學生的集體榮譽感，引導學生學會尊重他人，明白對他人的尊重就是對自己的尊重。(2)指導學生學會表達，善于傾聽。(3)利用學生發言適時引導輿論。對發言精彩的，大力肯定與表揚;回答錯誤引起惡意哄笑的，及時制止，并讓笑的人向發言者道歉;回答錯誤得到同學糾正的，要引導學生道謝;發言羞怯或聲音太小的，教師要投以信任的目光，鼓勵其大聲點，讓大家都可以聽到。如此，讓所有回答問題的學生都能感受到自信與喜悅，逐漸形成舉手回答問題是十分光榮的輿論氛圍。

以學生的發展為出發點和歸宿的教育才是真正的以人為本的教育。課堂是學生學習的主陣地，徹底消除學生發言的重重顧慮，讓學生的個性張揚起來，大膽說起來，課堂才會不再“寂寞”，才會充滿人文精神，煥發出迷人的魅力。