閱讀教學中如何引導學生“察”情“悟”文

《小學語文新課程標準》在總目標中強調學生在閱讀過程中要有自己獨特的情感體驗，那么我們如何在閱讀教學中引導學生察情悟文呢?我覺得可以從以下幾個方面進行引導:

一、入情入境，有效朗讀

朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心，是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發展語感。實際上，朗讀是對作品進行再創造。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來。在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶情操，提高審美能力，養成高雅氣質。如何借助朗讀的教學手段進行閱讀教學呢?

1.朗讀時目標要明確、具體

在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準“句讀”，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。問題如:這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人?文章寫了哪幾個場面?課文最打動你的句子是什么?如此等等。對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。

2.朗讀時方法要靈活、多樣

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。使學生感受到朗讀的樂趣。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《負荊請罪》這篇歷史故事時，請兩位朗讀水平較高的學生來分別朗讀藺相如和廉頗的話，學生那聲情并茂的朗讀使全班同學進入了情境，尤其是讀到藺相如扶起背著荊條上門請罪的廉頗時，同學們個個向朗讀者投去贊賞的目光，無形之中，深明大義的藺相如形象就在學生心中根深蒂固了!

配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面影響。

教者示范朗讀感染學生。情感教育要求教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時應充分發揮情感因素的積極作用，以達成教學目的，增強教學效果。語文教學中的朗誦就是發揮情感因素的重要一環。充滿激情的誦讀，會使學生腦海里有情有境，進入深層次的感情體驗。

二、把握文體，因“材”施教

小學語文課本中所選用的課文題材廣泛，編選了各種文體的作品。因為課文的文體不同，所以教師在教學時一定要注意它們的區別，應立足于文體特征，因“文”施教，把握重點。

1.敘事狀物的寄托之情

著名作家季羨林老先生的散文《夾竹桃》，敘寫庭院里夾竹桃花開不敗的可貴韌性。教者引導學生體會夾竹桃本身的特點之外，不妨由此及彼，引申出去，實質上作者借夾竹桃來寄托自己的情感，表明自己的人生態度和高尚品格，表明他摒棄浮華、崇尚質樸、為人堅韌的思想感情。帶領學生入情入境之后，相信學生對文章、對人生會有更深層次的感悟。

2.緣境而生的遷移之情

寫人的文章不單單分析人物形象就夠了。情緣境生。讀者進入特定意境，緣境察情，定會產生共鳴，進而影響自身。例如《天游峰的掃路人》這篇寫人的文章，使我們認識一個豁達開朗、自信樂觀的年事已高的掃路人。感悟人物形象之前，先去重點感受一下天游峰的高大與險峻，再跟隨老人爬爬山路掃掃地，越是山高，越是山險，就越襯托出老人的自強不息和知足常樂。

3.自然景觀的熱愛之情

《九寨溝》是一篇優美的散文，散文是美文，形神兼備，而且字字珠璣，意蘊深厚。散文往往是借景抒情，情景相融，因而在教學中要把握好文章的“景”與“情”。情感是散文的生命，那些奇思妙想，精美語言的由來，就是植根于作者對于表現對象的深厚感情和獨到的見解之中。

三、想象表演，深化學生的情感體驗

在閱讀教學中，引導學生欣賞、想象和表演，可以使學生結合自己的閱讀感受和自己的生活經驗，在頭腦中再現文本所描述的意境，將自己融入情景角色之中，從而受到文本情境的感染，加深對文本的感悟，產生深切獨特的體驗。例如，教學《臺灣的蝴蝶谷》一課，在教學最后一環節時，讓學生在音樂聲中幻化成蝶，翩翩起舞，他們戴著頭飾，向聽課的老師熱情地介紹自己的家園“迷人的蝴蝶谷”。在歡快的音樂聲中，學生的多種感官被調動起來，學生展開想象的翅膀，內化了課文的語言，拓展了想象空間，還陶冶了思想情操。通過角色表演進行情感體驗，不僅給學生創設了寬松愉悅的學習氛圍，也給學生提供了進行再創造的舞臺，從而使學生獲得了豐富的情感體驗。

總之，學生在閱讀過程中有了情感，才能愉快地學習，達到最佳的教學效果。因此，教師在教學中，應當激發學生的情感，使他們帶著良好的心理，在愉悅中啟迪理智，領悟生活的真諦，在愉悅中完善道德，收到怡情養性的美育效果。