關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài) 優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，“以教論教”。以前，我們看一堂課的效果，就是從教師的角度出發(fā)，評價(jià)教學(xué)目標(biāo)、過程、方法、語言、板書、教態(tài)等，過于關(guān)注教師講得好不好，卻忽略了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而新的教育理念，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，以“發(fā)展為本”，教師在課堂教學(xué)中要踐行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人，教師不再是知識的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者。這就要求教師既要著眼于學(xué)生潛能的喚醒、挖掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，又要重視學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;既要在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造充分尊重人、信任人的充滿生命化的教學(xué)環(huán)境，建構(gòu)和諧發(fā)展的課堂，又要發(fā)展學(xué)生思維、能力，培養(yǎng)健全獨(dú)立而富有個性的人。

小學(xué)信息技術(shù)課作為一門體現(xiàn)創(chuàng)新性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)有著獨(dú)特的優(yōu)勢。如何在教育中搶占制高點(diǎn)，充分利用它的優(yōu)勢實(shí)施創(chuàng)新教育，是擺在每位計(jì)算機(jī)教育工作者面前的一個重要課題。李藝教授曾說過:“新課程下，很多東西都在變化，都在嘗試，可是每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要記住:這節(jié)課我教了什么?要讓學(xué)生學(xué)會什么?這些非常重要，不要把課堂設(shè)置得太花哨，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)太多的時間。我更喜歡一些返璞歸真的課，能夠多一些時間給學(xué)生進(jìn)行自主探究，少給學(xué)生一些不必要的框架和多余的溫馨提示。”那么，究竟怎樣的課才算是一節(jié)好的信息技術(shù)課?一節(jié)好的信息技術(shù)課應(yīng)該關(guān)注些什么呢?

一、關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，播下一種心態(tài)，收獲一種思想

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”“體會了什么”“感受了什么”。關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，能夠讓學(xué)生積極地并且自信地學(xué)習(xí)，是衡量學(xué)生是否處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)很重要的標(biāo)志。教師在實(shí)施心得課程時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，盡可能以他們樂于接觸的、有價(jià)值的題材，如生活中的問題、有趣的史實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的問題等，作為學(xué)習(xí)的素材。這些素材有利于學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、交流與解決問題等活動。而“任務(wù)驅(qū)動—嘗試探究—方法總結(jié)—技能訓(xùn)練—課堂延伸”，是目前信息技術(shù)課的一般教學(xué)模式。好的信息技術(shù)課不應(yīng)一味地生搬硬套，而應(yīng)根據(jù)小學(xué)生無意注意占優(yōu)勢、注意力也不穩(wěn)定、不持久、容易為一些新奇刺激所吸引的學(xué)情靈活應(yīng)變，采取切合實(shí)際的教學(xué)方法，賦予這種模式以鮮明的個性，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展他們的有意注意，讓他們保持持久的學(xué)習(xí)興趣。特別是新課導(dǎo)入一定要新穎，有吸引力，教師可以通過展示精心設(shè)計(jì)的課件，演示各種與教學(xué)有關(guān)的文字、圖片、聲音、表格與動畫等等，并且內(nèi)容盡量讓學(xué)生感興趣。

如《口語展現(xiàn)》一課，可以一開始播放一段《貓和老鼠》的動畫片給學(xué)生看，吸引學(xué)生的注意力，播放動畫片后進(jìn)而引入招聘會的情景，設(shè)置情景的同時拋出了本課的兩個任務(wù)，使整個教學(xué)流程合理、自然。用給動畫片配音這種方式也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整節(jié)課的氣氛也相當(dāng)活躍，學(xué)生快樂地學(xué)會了用powerpoint錄制聲音和錄制旁白，真正做到了寓教于樂。通過活動，使學(xué)生在主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究的過程中，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心;發(fā)展學(xué)生收集處理數(shù)據(jù)的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

二、關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，播下一種思想，收獲一種行為

在平時的教學(xué)中，如果總是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。采用任務(wù)目標(biāo)教學(xué)模式，給學(xué)生下達(dá)一個具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有一種必須完成任務(wù)的緊迫感。在教師講解的過程中，他們就不再是被動地接受。學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材解決，有的可以通過同學(xué)間相互交流、討論來解決，有的則需要教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。由于教師主要是進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，對很多知識點(diǎn)不是手把手地教，而是相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生多去操作、去嘗試、去創(chuàng)造，學(xué)生就會體會到自己探索的成功感，從而充分激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識，操作完成后，學(xué)生就會有一定的成就感。如果老師牽得太多，也就無所謂學(xué)生自主選擇了。盡管時時在注意學(xué)生的自主性，但也時不時會有教師牽引的痕跡，過多的“溫馨提示”，就會變成了“偽尊重”。

因此，課堂活動的價(jià)值，不在于教師的教學(xué)方法是否精益求精，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和表達(dá)的機(jī)會;不在于教師講授了多少知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出了多少為什么;不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少。如《各種各樣的標(biāo)志》一課，最后的綜合練習(xí)“小小設(shè)計(jì)師”環(huán)節(jié)，可通過對各種各樣的標(biāo)志在平面圖上進(jìn)行擺放設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從實(shí)際中提煉各種各樣的標(biāo)志，再將學(xué)到的標(biāo)志，重新應(yīng)用到實(shí)際生活中去。有文字與標(biāo)志的對號入座，也有留給學(xué)生自主設(shè)計(jì)的空間。這樣的練習(xí)，不僅是對學(xué)生自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到思維的訓(xùn)練。在課堂上，教師應(yīng)盡最大可能地創(chuàng)設(shè)情境與氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生快速、準(zhǔn)確、靈活地對教師提出的問題突破思維的定勢展開聯(lián)想，發(fā)表自己的見解。

三、關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)，播下一種行為，收獲一種智慧

教師上課時的眼光要輻射到每一個同學(xué)身上，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的發(fā)展都是有階段性的，教師在課堂上眼光要“毒”，要能觀察到每一位學(xué)生的細(xì)節(jié)，善于抓住一些同學(xué)稍縱即逝的“猶豫”，在他剛有回答的意向時就鎖定他，就關(guān)注他，用你的眼神和表情去鼓勵他，讓其大膽參與到教學(xué)活動中來。

如上《校園環(huán)境調(diào)查報(bào)告》一課，布置學(xué)生上網(wǎng)搜集材料，可是碰巧遇上學(xué)校臨時網(wǎng)絡(luò)維修，于是，老師靈機(jī)一動，說:“同學(xué)們，看來電腦博士在給我們出難題了，我們不能從網(wǎng)上搜集到精美的圖片，那你有沒有其他途徑來美化文檔?”有的學(xué)生說:“老師，其實(shí)利用自選圖形也可以畫出漂亮的圖片。”有的學(xué)生說:“用金山畫王也不錯的。”還有的說:“我想先在畫圖軟件中畫好再插入進(jìn)來。”……一石擊起千層浪，學(xué)生各抒己見。看來，這一次意外倒成了一次機(jī)遇，他們摩拳擦掌，想一展自己的畫圖能力。于是，大家又分工，最后“如期完工”，作品也是精彩紛呈。談及這節(jié)課的收獲，不少學(xué)生還說到這次意外，特別是給了畫圖技術(shù)高超的同學(xué)大顯身手的機(jī)會，一個個看著自己的得意之作，臉上洋溢著成就感和滿足感。這次與“意外”相遇，創(chuàng)造的火花在意外中匯成了別樣的精彩。

總之，好課授人以漁，課上點(diǎn)到為止，把無窮韻味留到課后，把自主探索的樂趣留給學(xué)生，把無盡的空間留給學(xué)生，使他們能把課上學(xué)的知識用起來，能將課上的知識在課外延續(xù)。“一節(jié)小學(xué)信息技術(shù)課是否真正優(yōu)秀，主要看其是否真正地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括這節(jié)課是否關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知過程、操作過程和相關(guān)能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成。”這是苗逢春博士講的一堂好的信息技術(shù)課所應(yīng)具有的品質(zhì)。他概括得很精辟，小學(xué)計(jì)算機(jī)知識雖然不難，但要上好這一門課卻不容易。是的，課堂教學(xué)的“優(yōu)”是無止境的，沒有最優(yōu)，只有更優(yōu)。好的課，應(yīng)始終以學(xué)生為中心，課要優(yōu)，就必須是為了學(xué)生優(yōu)。一切課堂活動，終歸要從學(xué)生出發(fā)，到學(xué)生中去，讓學(xué)生真正自主。所以，教師要以敬畏、責(zé)任、謙遜、寬容的情懷，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教育藝術(shù)與學(xué)生的思想認(rèn)識達(dá)到相同“頻率”，實(shí)現(xiàn)真正成功的教育。