淺談學生探索能力的培養

新的《小學數學課程標準》要求教師在創設問題情境時要給學生留有一定的空間，把學習的主動權交給學生，對學生的新想法給予鼓勵，使學生敢于打破常規、別出心裁，自覺追索盡可能多的問題和解題途徑。教育的目標是不斷喚醒和弘揚學生天性中蘊藏著的探索沖動，幫助學生養成敢于質疑的個性。現代教學研究理論也指出，產生學習的根本原因是問題。沒有問題，就不會激發學生的好奇心和求知欲;沒有問題，學生就不會進行深入的思考，學習就只能停留在表層;沒有問題，學生的學習就只能是消極被動地接受，就不會自主地進行探索性學習。那么，如何培養學生的數學探索能力呢?

一、引入競爭機制，激發探索熱情

夸美紐斯說過:“應該用一切可能的方式把孩子的求知和求學的欲望激發起來。”小學生具有好勝的特點，在教學中，教師可以創設競爭的學習氛圍，培養學生的質疑精神和探索興趣。比如，在班上或學習小組設立“問題星”“探索星”，給每次質疑或探索思路特別的學生“記上一筆”。競爭機制的引入，能夠激起學生的認知沖突，把學生引入一個質疑、探索、創新的情境之中，使學生再次迸發出新的思維火花。學生在競爭、質疑、探索中品嘗到成功的喜悅，體驗到自己的成就感，就會使質疑、探索、研究、創造等潛能得到更加充分的發揮。

二、敢于放手，不要設置思維通道

不少教師或許是不相信學生的潛能，或許是擔心放手會耽誤教學時間、完不成教學任務。在學生探究探索新知前，習慣于給學生作一些鋪墊，設置思維通道，或者讓學生淺嘗輒止。表面上看縮短了探究時間，提高了教學效率，但這樣做只能讓學生坐井觀天，大大縮小了學生探究的空間。而且實踐證明，沒有真正的親身體驗，很多知識會如同過眼云煙，難以扎根于學生的腦海中。

敢于放手，還要求教師在引導學生進行探究活動時，既要解放自己的思想，也要解放過去課堂對學生的約束，尤其要解放學生的手和嘴。讓學生毫無顧忌地、自由自在地探究知識的奧秘。“鬧哄哄”的課堂也許比“井然有序”的課堂更能張揚學生個性，更能激活學生的思維。

三、建立新型師生關系，創設探索氛圍

傳統教學中，教師與學生是傳授與接受的關系，學生沒有提問和探索的主動權，而在新課程理念下，師生要建立一種平等對話關系。教師要尊重學生的主體地位，努力創設一種輕松愉快的探索氛圍。課堂上，教師要積極倡導“思維無禁區”，讓學生暢所欲言。在培養學生質疑、探索、探究能力時，教師要俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者、促進者。特別對學困生、思想扭曲學生、單親學生、留守兒童更要關注，不放棄任何一個學生。同時，對敢于質疑、探索的學生要鼓勵，對個別學生的邪門質疑要加強引導。唯有如此，學生的探究性學習才有實效。

四、開放探索時空，擴展教學資源

探究性學習要求學生通過探索活動獲得知識、技能、情感與態度的發展，而現在的教材內容具有一定的抽象性，呈現內容的方式是單一的、靜態的。因此，探究活動不能局限于教材和課堂，教師應該引導學生利用課外時間和各種教學資源進行探究活動。這樣既能節約課堂時間，又能拓展學生的探究活動空間，還更有利于培養學生的自主探究能力。

例如，我在教學年月日時，課前讓學生收集年歷和有關年月日的知識，課堂上先以小組為單位進行整理，然后在全班展示，收到了意想不到的效果。學生不僅知道全年的天數和月數，還知道一年又分春夏秋冬四個季節。每季有三個月;不僅知道每月的天數、月有大月和小月之分，還收集到大月和小月的來歷、年月日的來歷;不僅收集到有關陽歷的知識，還收集到有關農歷的知識。的確讓我眼界大開。試想，如果這次探究活動只局限于課堂，局限于課本和幾本年歷，能達到如此效果嗎?

五、采取多種形式，組織探索活動

教育的藝術不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的探索精神。教育家波利亞說過:“教師的作用在于系統地給學生發現事物的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情景中去親自發現盡可能多的東西。”因為學生的智力、基礎知識、學習能力、生活經驗等千差萬別，所以教師激發學生質疑、探索的方式也應該多種多樣。教師可以利用課前預習、課堂討論、實驗、扮演教師角色等多種方式激發學生質疑、探索的欲望，使學生樂于發現問題、探索學習。比如，讓學生上講臺扮演教師角色，學生講，學生問，學生答，提的問題就會更多，效果就會更好。學生要爭著當“好老師”，就迫使其鉆研教材，發現更多的問題，并積極尋找解決問題的辦法，而其他同學在課堂上的發言也會更積極，課堂效果會更好。再如，在教學“分數的意義”時，為了加深學生對單位“1”的理解，讓學生拿出自備的線繩，折出它的1/3來，折好后，讓同桌的同學比較長短。當學生比出長短后，我問:“你們還有什么疑問嗎?”這時，有的學生問:“大家折出來的都是線繩的1/3，為什么長短不一樣呢?”我表揚這位同學問得好，并讓學生把各自的線繩拉直再進行比較，得出:各人自備的線繩長短不一，單位“1”不相等，其1/3也不相等。再如，在“平行和垂直”的教學中，教師讓學生對兩條直線的關系進行分類并提出自己的看法。學生的思維獨特而豐富，提出的問題也就異彩紛呈，如:除了相交和不相交，還有沒有第三種情況?不相交的兩條直線延長后會相交嗎?相交和垂直有什么關系?如果把橋梁的上面和前面的鋼材加以延長會相交嗎?這些問題與教學內容都有聯系。這樣，由學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗，使學生樂于提問題。

六、評價探索成果，使學生成為學習的主人

新大綱明確指出評價目的不僅在于考核學生的學習成績，還要了解學生學習的過程和學習能力，激勵學生的積極性，促進教師改進教學。當學生通過自己獨立思考、長時間的探索，終于解決一個對他來說是新奇和富有挑戰性的數學問題時，他能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情感體驗。學生一旦有了這樣的體驗，他會產生再次體驗這種情感的欲望，哪怕探索成果微乎其微，教師也要給予鼓勵與肯定，讓學生大膽質疑，以疑促思、以思釋疑，讓他們勇于探索，樹立學習的自信心。

總之，培養學生質疑、探索能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，優化教學方法，提供較多的觀察、操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，這樣就能不斷提高學生的質疑、探索能力。