微格教學原理在體育舞蹈教學中應用的實驗研究＊

袁 毅

(1.湖南科技大學體育學院 湘潭 411202)

微格教學原理在體育舞蹈教學中應用的實驗研究＊

袁 毅1

(1.湖南科技大學體育學院 湘潭 411202)

應用微格教學原理和傳統教學方法進行教學實驗對比,結果表明：將微格教學原理應用于體育舞蹈教學對培養學生的動作技術、表現能力,發揮學生的主體作用和擴大學生的知識領域方面都明顯地好于傳統教學法。

微格教學原理;體育舞蹈教學;示范;反饋

微格教學 (Micro teaching)最早是一種利用現代化教學技術手段來培訓教師的實踐性較強的教學方法[1]。自1963年產生于美國的斯坦福大學后迅速在美國各地得到推廣應用和研究,20世紀70～80年代在世界各地開始推廣。微格教學實際上是一個縮小了的、可控制的教學環境,把綜合的復雜的課堂教學加以分解,變成一些教學片斷,使綜合的復雜的、受多種因素制約的教學能力的培養,變成有目標、可觀察、可描述、可操作的教學技能的訓練[2]。因此將微格教學原理應用于體育舞蹈教學中將使復雜的體育舞蹈動作和套路,變成有目標、可觀察、可描述、可操作的教學過程,對提高體育舞蹈教學水平有積極意義。

把微格教學原理應用于體育舞蹈的教學,主要是把微格教學中的示范原理和反饋原理運用于體育舞蹈的教學。示范是指教師通過各種手段,充分調動學生的感知器官并向學生提供真實的感性材料,通過學生的直接觀察,了解技術動作的形象、結構、過程、要領、方法以及時空關系等,使學生獲得深刻的感性認識、建立動作表象。而反饋則是教師利用媒體技術及時將學生的學習情況反饋給學生,改變學生完成動作的方法或模式[3]。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

湖南科技大學體育學院2008級(52人)和2009級(48人)體育舞蹈專選班學生。

1.2 研究方法

將2008級學生作為對照組,采用傳統的教學模式進行教學;2009級作為實驗組,在傳統教學的基礎上進行微格教學。對實驗所獲數據進行分類、整理,并對相關數據進行統計學處理。

2 實驗設計

2.1 實驗教學模式步驟

實驗組和對照組同時進行拉丁舞的牛仔舞教學,教學內容相同(實驗組和對照組均無牛仔舞基礎),對照組采用傳統的教學模式進行教學;實驗組采用觀看錄像→教師指導練習→學生錄像→反饋評價→再練習→反復進行練習到掌握動作技術;兩組均采用同一教學大綱、同一教師上課、相同授課時數(36課時)和同樣的教學進度,實驗組的觀看錄像和反饋評價等全部是上課時間內完成。采用不同的教學方法,事先不向學生講解教學方法,讓學生身心自然地按要求上課。任何一個教學內容都在規定的教學時間內進行。課外安排相同的練習內容,嚴格控制兩組學生進行與實驗有關的互相交流,確保兩組學生投入學習精力的一致性從而保證實驗條件的均等性。

觀看示范,是讓實驗組的學生觀摩體育舞蹈教學錄像,以供學生參照、模仿;指導練習,是學生在教師指導下,根據示范錄像的內容,科學地反復進行練習;學生錄像是指學生經過一段練習時間后,把所學內容表演出來,同時做好攝像;反饋評價,是指由教師,學生一起觀看重放的錄像,對學生的各種動作進行分析評價,客觀地指出哪些達到了要求;哪些不符合要求,如何去糾正。通過反饋評價后學生再重新觀看示范或直接在教師指導下重新練習,再次進行表演,直至掌握技術動作。

2.2 考核驗收：在上課次數,時間,場地以及上課內容和測試條件均相等的條件下,按完成動作的準確性和質量進行測評。由于體育舞蹈考核是主觀評分,為了確保其客觀性,盡量做到公平,公正。考核時,由三個教師打分,取平均分。

3 結果與分析

經過9周的教學,在結束時由有關專家對兩組學生的牛仔舞技術進行嚴格地考評,并讓學生對自己的學習效果進行自我評價。

3.1 兩組學生技評平均成績的比較

表1 兩組學生技評成績比較

從表1中可以看出,兩組學生的平均成績分別為：90.62、83.38。對兩組平均成績差異顯著(P<0.05)。可見采用微格教學的學生學習成績要比采用傳統教學的學生更好。結果顯示,實驗組學生之間的成績差異較小,成績較為齊整,也反映出學生的總體水平較高。

3.2 學生對學習效果的自我評價

表2 自我評價統計

表2顯示：兩組學生對自己的效果評價上存在著不同的差異。在“好”與“一般”兩個方面的評價上。兩組學生的差異非常顯著(P<0.0l),在“良好”上兩組差異比較顯著(P<0.05)。學生的技術評定成績反映的是學生對牛仔舞掌握的熟練與正確程度。而自我評價則能透視出學生對學習效果、教學方法等一系列教學因素的態度。這一態度與整個教學過程中所實施的教學方法、教學手段等是緊密相連的[4]。

3.3 學生知識水平(問卷調查)的比較(見表3)

表3 實驗組與時照組學生知識再現水平T檢驗

從表3可見,經過9周教學實踐,對學生進行了一次知識再現的測試。實驗組的學生知識再現水平、記憶保持程度明顯高于對照組,同時實驗組學生知識遺忘率也低于對照組。這表明將微格教學原理應用于體育舞蹈教學在對所掌握知識的牢固性方面大大優于傳統教學方法。

微格教學原理的示范原理充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用[5]。在這一教學過程中設置的針對教材的特點、學習任務所設計觀看錄像環節,引導激勵學生帶著問題去仔細觀察教師的示范,使學生記住所學的技術動作,增強大腦形象思維的貯量,學生腦海里能重復演練錄像及教師所示范的動作。從而使學生在自我演練階段里能運用已學到的知識去分析和解決學習中遇到的實際問題,從而從根本上改變了傳統的“注入式教學法”。

微格教學原理的核心是錄像反饋[6-7],因此,它可以為教師和學生的討論、分析和評價學生的練習過程及動作質量等提供可靠的依據。有利于學生掌握自己的學習進程。對于自己動作的對錯、好壞都能了然于胸[5]。而傳統的教學方法是教師的講解示范→學生的模仿練習。學生對自己的動作是否正確,是否符合要求,與要求的差距有多大卻是“渾然不知”。通過微格教學,一方面可以激發學生的學習興趣;另一方面,可以使學生更清楚地了解自己的練習情況,這樣既有利于加強老師和學生、學生相互之間的交流,也有利于學生技術動作的改進與提高。

4 結論

4.1 微格教學充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。

4.2 微格教學是以錄像反饋為核心,它可以為教師和學生的討論、分析和評價學生的練習過程及動作質量等提供可靠的依據。

4.3 采用微格教學原理教學班級的學生成績要明顯好于采用傳統教學法班級的學生。微格教學法可以更好地促進師生間、學生間的相互交流,有利于學生做出正確的自我評價,更好地掌握技術動作。

4.4 微格教學原理不是一種孤立的教學方法,它只是一種教學手段要與其他的教學方法進行有機地結合。只有將微格教學原理和其他教學方法進行合理地結合,有機地統一才能更好地完成教學任務,同時獲得良好的教學效果。

1 王皋華.體育教學技能微格訓練[M].北京：北京體育大學出版社.2005：2-8

2 榮靜嫻.微格教學與微格科研[M].上海：華東師范大學出版社.1999.12：8-9

3 楊善乾.再談籃球普修課教學中引入微格教學法[J].四川師范學院學報(哲學社會科學版).2000.9：93-94

4 劉振忠,周美英,霍行琪.微格教學法在排球普修教學中的應用與研究[J].河北師范大學學報(自然科學版).2006.30(3)：361-363

5 張玉生.體育專業籃球技能微格教學的實驗研究[J].菏澤學院學報.2006.28(2)：136-139

6 牛曉雷.微格教學法在高校體育教育專業足球普修課教學中的實驗研究[J].廣州體育學院學報.2005.25(5)：122-124

7 李 林.微格教學在乒乓球動作技能教學中的應用[J].武漢體育學院學報.2006.40(3)：89-91

Principles of Micro-teaching Application in Dance SportTeaching Experimental Research

YUAN Yi
(Institute of Physical Education University of Science and Technology of Hunan,Xiangtan)

Comparison experiment between the use of Micro-teaching and traditional teaching methods sholes that the application of micro-teaching principles for the dance sport teaching is clesrly bether than traditional teanching methods in movement technigues,presentation skills,students’playing main role and expanding the rnowledge of the students.

principles of micro-teaching;dance sport teanching;demonstration;feedback

湖南科技大學教改項目資助,課題編號：G30862。

袁 毅(1980-),男,湖南株洲人,碩士,講師,研究方向：體育教育訓練。