學優生和學困生短時記憶特征的對比研究

郭海英，李培勝

（邯鄲學院 教育學院，河北 邯鄲 056005）

記憶是信息在一段時間后的保持，涉及編碼、存儲和提取過程，[1]258它是學習的重要技能之一，一個人記憶品質的好壞，將直接影響學習的效果。每個人有各自的記憶特點和不同的記憶類型，這在一定程度上形成了不同的記憶特征，并對學業成就產生相應的影響。

在以往的研究中，研究者們曾從認知的領域對學優生和學困生進行了對比研究，從中發現了學優生和學困生在記憶方面存在很多差異，[2-6]47-52，29-34，424-421，42-46，216-221如學優生的元記憶水平高于學困生、在干擾的狀態下學困生的視空間工作記憶低于學優生等，并且對學優生和學困生之間學習成績存在差別的原因進行了分析。顯然，這些研究中，均提出了學困生在記憶力方面比學優生差的結論，但是，這兩類學生之間短時間內記憶量究竟存在多少差異，在怎樣的一個范圍內存在差異，以及這些差異是否存在年級和性別上的不同，則沒有明確的研究結果，因此本研究將從學優生與學困生在短時記憶中量的差異進行探討，以期找出這兩類學生記憶差異的具體特征，從而為研究提高和改善他們的記憶水平的策略提供理論依據。

一、研究過程

（一）研究對象

選取邯鄲市某普通小學三年級和五年級的學生各30名，其中每個年級分別選取學優生15名，學困生15名（見表1）。學優生與學困生的區分是由各學科教師綜合提供，具體表現為語文、數學和英語三門文化課的綜合學業成就高低不同，學優生是全年級學生中近三次考試綜合成績排在前10%的學生，而學困生則是在全年級學生中近三次考試綜合成績在后10%的學生。經對60名學生進行短時記憶的測試，有效試卷58份，有效率為96.7%。

表1 學生基本情況一覽表（單位：人；注： * 表示p＜0.05，** 表示 p＜0.01，*** 表示p＜0.001以下相同）

從表1可以看出，學優生中三年級沒有明顯的性別差異，五年級男生人數明顯低于女生人數，具有非常顯著差異。學困生中盡管女生的人數少于男生，但各年級并不存在顯著性差異。從總體上來看，學優生不存在顯著的性別差異，而學困生中男生顯著多于女生。這一點提示教育者，在小學階段男生的學習困難問題應引起關注。

（二）研究方法

主要采用實驗法，采用自行編制的測試題，測試內容包括聽覺短時記憶、視覺短時記憶內容。實驗結果采用Spss11.5軟件進行統計分析。

（三）研究工具

編制測試題包括聽覺短時記憶和視覺短時記憶聽覺記憶兩部分。聽覺短時記憶分為單字記憶和雙字詞記憶、數字順序記憶和數字倒序記憶四部分內容；視覺短時記憶包括獨體字記憶和合體字記憶兩部分內容。該套測試題結合了布魯默學習測驗（Bloomer Learning Test，簡稱BLT）中文版中關于短時記憶的內容和韋格斯勒智力量表中關于數字順序和倒序記憶的項目。布魯默學習測驗中文版的測驗內容主要是通過對漢字的記憶獲得的，為了能擺脫漢字字義對記憶效果的影響，聽覺短時記憶中又加入了韋格斯勒智力量表中關于數字順序和倒序記憶的內容，目的在于分布從無意義的聽覺信息和有意義的聽覺信息來全面測試聽覺短時記憶效果。視覺短時記憶的測試則是通過簡單的獨體字所獲得的視覺刺激和復雜的合體字所獲得的視覺刺激的內容來檢驗視覺短時記憶效果，其內容也來自布魯默學習測驗中文版中相關內容。

（四）研究內容

研究所采用的漢字均為小學低年級學過的內容，如：“要、秋、對、我…”，在漢字的識別上不存在生僻與熟悉之別，這樣可以保證學習材料對不同年級學生的公平性。另外，為了能擺脫漢字字義對記憶效果的影響，并盡可能地了解學生單純的記憶量，聽覺短時記憶中加入了數字內容，目的在于用無意義的信息來測試短時記憶的效果。視覺短時記憶則是通過簡單視覺刺激（獨體字：子、手、人…）和復雜視覺刺激（合體字：你、各、全…）的內容來檢驗記憶效果，因視覺刺激是學生學過的一些簡單的漢字，被測試者在接受某一刺激的同時，大腦對信息進行了音、形、義的加工，所以視覺短時記憶在一定程度上顯示出學生接受綜合信息的能力。

二、研究結果

（一）漢字聽覺短時記憶的成績比較

表2 學優生和學困生聽覺單字和雙字短時記憶的成績比較

表2數據顯示，在聽覺記憶中，學優生的平均數量都高于學困生，而且標準差大都低于學困生；同時在5個單字的記憶量和7個雙字詞記憶量時顯著高于學困生。也就是說，在刺激單位過少（如3個單位）或過多時（如7個單字或9個雙字詞）時，學優生比學困生的記憶效果相對較好，而5個單字和7個雙字詞即是兩類學生記憶差異的分界線。

進一步分析，發現不同年級的學優生存在差異，五年級的學優生在雙字詞的記憶量上顯著高于三年級學優生，而學困生不存在年級差異，說明隨著年級的增長，學優生不斷學習記憶的策略從而提高了記憶的效果，而學困生卻沒有提高自己的記憶能力來改變記憶的效果；性別因素中，學優生沒有顯著的差異，而學困生表現出男生在雙字詞上的記憶顯著優于女生，顯然理解的材料比枯燥的材料更能提高男生的記憶效果。

（二）數字聽覺順序和倒序短時記憶的成績比較

從表3可以看到，學優生和學困生在順序記憶中，存在一個分界線，即在記憶10個數字時，學優生顯著高于學困生。數字倒序記憶時，6個數字是兩類學生的分界線，少于或多于這個數字的時候，學優生體現出一定的記憶優勢。其余幾項數字記憶中，學優生高于學困生的程度盡管并不顯著，但學優生仍表現出對大量數字記憶的優勢，學困生也表現出對記憶量大的材料相對劣勢。

表3 學優生和學困生聽覺順序和倒序短時記憶的成績比較

年級比較中，同樣是五年級的學優生的記憶量顯著高于三年級學優生，而學困生幾乎不存在年級差異；這同樣說明學優生會隨著年級的增長提高記憶的效果，而學困生的記憶效果沒有得到改善。在性別比較中男生也只是在順序記憶6個數字時高于女生，其余結果均不顯著。

（三）漢字視覺短時記憶

從表4來看，在視覺記憶上，學優生和學困生的差異是比較大的，其中在獨體字和合體字的記憶中，學優生表現出明顯地優勢。在攝入信息的過程中，有 80%的信息量時通過視覺通路進入的，好的視覺記憶有利于信息的加工和儲存。從這一點上來看，學優生從信息獲得的源頭就已經優于學困生了，這給教育者提示了一個信息，就是要注意信息的呈現，讓學困生及時準確地接受信息，以便能夠進入下一個階段的學習。

表4 學優生和學困生視覺短時記憶的成績比較

在年級比較中，高年級學優生均顯著高于低年級學優生，而五年級學困生只在5個獨體字時才優于低年級學生。同樣說明隨著年級的增長，學優生的在記憶效果上的改善優于學困生。性別比較中，發現學優生中女生視覺記憶成績非常顯著地高于男生，而學困生在視覺記憶中沒有顯著的性別差異。女性的視覺記憶要優于聽覺記憶，這一特點在學優女生中體現的較為明顯，而在學困女生中沒有什么突出表現。

（四）研究結論

第一，學優生在記憶量上大大優于學困生，各年級顯示出不同的特點，不同的性別也顯示出不同的優勢。

第二，學優生中高年級學生的記憶量明顯高于低年級學生，而學困生中高年級學生只有2項高于低年級學生，其余各項均未出現顯著差異。

第三，在性別比較中，除了女生在視覺記憶上優于男生以外，學優生不存在性別的差異；而學困生表現出男生在聽覺記憶上優于女生的現象。

三、結果分析

（一）學優生的短時記憶優于學困生

短時記憶的量在 7±2個單位左右，這次的研究結果也說明了這一點。在聽覺短時記憶和視覺短時記憶中，學優生的記憶量都優于學困生，并在一定數值上存在顯著差異。如順序記憶在 10個數字時出現顯著差異，說明在小于10個數字的信息量內，學優生和學困生有一定差異，但在10個數字時表現出顯著差異，其他各項也有關鍵值分界線。這一信息使教師要注意自己的授課信息量的傳遞，針對不同層次的學生所能夠接受的信息量是不同的。

（二）學優生和學困生的性別差異類別有所不同

通過測試發現，在學優生中女生的視覺短時記憶優于男生，而在學困生中，男生在聽覺短時記憶優于女生。這主要是因為在學優生中認知能力本身并不存在性別差異，只是女生的穩定性和持久性以及對細節的把握優于男生，所以記憶的水平相對好于男生。另外女性的感知特點也決定了女生的視覺記憶要優于男生。這種狀況要求男生認識自己的感知覺特點，充分利用自己的優勢領域，彌補自己的弱勢領域。而在小學階段造成男生和女生學習落后的原因有所不同，男生主要是注意力與耐心等非智力因素較差，不能較好地約束自己，進而導致學習成績的落后，而女生多是因為反應能力、理解能力等認知能力欠佳所導致的。基于這些原因，當男生在有效地控制自己注意力之后，有望提高自己的學習成績。

（三）學優生的短時記憶年級差異顯著，而學困生的短時記憶年級差異不顯著

研究結果表明學優生的短時記憶存在顯著的年級差異，這與高年級學生對字、詞的理解力增強有很大關系，從而提高了對信息材料的記憶效果。在數字記憶中的差異顯示，高年級的學生比低年級學生在記憶的數量上有一個突出的進步。在視覺的短時記憶中的差異也表明高年級學生在這些方面的優勢。總的說來，高年級學優生記憶力很顯著地高于低年級學優生。但學困生并沒有顯示出隨年級增長而逐漸提高的記憶能力，記憶能力仍徘徊于較低水平，說明學困生在記憶的技能學習上存在一定的障礙。

四、建議

（一）堅持區別對待原則，合理安排信息量

由于學優生和學困生在短時記憶的數量上有一定的差異，且存在一個分界線，所以在教學中應注意學優生和學困生之間接受信息的分界線，有針對性地進行教學活動。給全體同學授課時，既要照顧到學優生的短時記憶相對較大的特點，又不能忽視學困生的短時記憶相對較小的情況，注意采用多種教學手段和多種信息通道，讓不同類型的學生都能最大限度地接受信息。如聽覺短時記憶單字的信息量在5個的時候，學優生和學困生就顯示出顯著的差異，那么教師在教學信息量的提供上要進行區別對待，安排合理的信息量，不能用同樣的方法對待所有的學生。同樣視覺短時記憶也存在一定的差別，教師要充分考慮到這一點。

（二）增加學習資料的趣味性，提高記憶的積極性

只有在學生個體積極參與的前提下，學習的效果才能好。小學生的記憶在一定程度上依賴于記憶材料的趣味性，不能有意識地積極組織自己的注意力參加到記憶活動中來[1]261。所以，在教學中，教師要注意材料的編排，將趣味性和創新性意識貫穿在教學過程的始終，有意識地利用學生的無意注意來保持注意的穩定性，利用記憶的技巧，增加學生的記憶量，完善學生的記憶品質。只有對教學內容充滿興趣，不同類型的學生都會調動所有的感覺器官，來接受諸多的信息，記憶的效果才能好。當然還要注意培養學生組織自己的意志力，能夠逐漸接受一些枯燥的學習資料，提高學習的有意性。

（三）改善學困生的記憶策略

因學優生的記憶能力表現出隨年級增長而快速提高的現象，而學困生并沒有這種趨勢，所以，在教學中，教師應注意引導和傳授，并練習鞏固記憶的策略，提高學困生的記憶效果。學困生不善于總結和有意識地提高自己的學習能力，教師在提高他們的記憶量的培養中，可以起到事半功倍的效果，加強記憶量的培訓，有助于學困生提高學習的效果，同時增加學習的積極性，也就是說，當一個學生對要記憶的材料有一定把握時，能夠調動他的學習積極性，若總是對學習材料感到無力，就會產生學習無助感，從而更加喪失學習的信心。學困生因沒有良好的學習的策略，所以學習成績不盡人意。而改善了他們的記憶技能，相信會提高他們的學習效果。

[1][美]約翰·桑切克.教育心理學：第2版[M].北京：世界圖書出版公司，2007.

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