工程管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革研究

王愛領(lǐng)

(鄭州大學(xué)管理工程系,鄭州 450001)

工程管理專業(yè)是新興的工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理交叉復(fù)合性學(xué)科。工程管理專業(yè)是教育部 1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中設(shè)置的一個(gè)新專業(yè)。該專業(yè)整合了原專業(yè)目錄中的建筑工程管理、國際工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理、物業(yè)管理等專業(yè)。具有較強(qiáng)的綜合性和較大的專業(yè)覆蓋范圍。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要,德智體全面發(fā)展,具備工程技術(shù)及經(jīng)濟(jì)管理、法律等基本知識(shí),獲得工程師基本訓(xùn)練,具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力的高級(jí)工程管理人才。

工程管理需要學(xué)習(xí)的不僅僅是一種管理的思想,同時(shí)還要求有一定的工程背景和數(shù)學(xué)知識(shí),工程管理同時(shí)是實(shí)踐性極強(qiáng)的管理學(xué)科,相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為工程管理專業(yè)教育中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié),是提高工程管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力,實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)精神的重要手段。工程管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革對于學(xué)生面向工程、回歸工程,加強(qiáng)工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、工程管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.施工企業(yè)不愿接受實(shí)習(xí)學(xué)生,校外實(shí)習(xí)實(shí)踐難度大,成本高

隨著施工生產(chǎn)的規(guī)范化,施工企業(yè)也越來越重視安全生產(chǎn),工地現(xiàn)場不確定因素較多,由于學(xué)生好奇心和求知欲較強(qiáng),初到工地對問題想探個(gè)究竟,如河南省 2006年曾有學(xué)生上工地實(shí)習(xí),對電梯井感興趣而發(fā)生失足墜落的事故,實(shí)習(xí)學(xué)生缺少工程安全基本知識(shí),對工地的安全意識(shí)及自身安全防范不足,而一旦出現(xiàn)安全事故將影響企業(yè)聲譽(yù)和工程投標(biāo),施工企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的社會(huì)責(zé)任較重、風(fēng)險(xiǎn)過高;加之學(xué)生實(shí)習(xí)一般時(shí)間較短,多為四周時(shí)間,當(dāng)學(xué)生對工程有所了解時(shí),可以為工程做些具體工作時(shí),實(shí)習(xí)時(shí)間基本結(jié)束,需要返校,使得施工企業(yè)覺得浪費(fèi)時(shí)間而不愿下功夫培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生;同時(shí)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)需要支付一定的培訓(xùn)、管理成本,而學(xué)校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)又嚴(yán)重不足,每個(gè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)為 100元,不能給予企業(yè)一定的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)及成本補(bǔ)償。這些使得大多數(shù)施工企業(yè)不愿接收學(xué)生實(shí)習(xí)。因此,目前相當(dāng)一部分院校工程管理專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)只能是“走馬觀花”,甚至有的院系將學(xué)生“放羊”,不監(jiān)督具體的實(shí)習(xí)過程和效果,只要學(xué)生能上交實(shí)習(xí)鑒定表和實(shí)習(xí)日志及報(bào)告,即表示進(jìn)行了實(shí)習(xí),基本不考核實(shí)習(xí)效果,以至于學(xué)生實(shí)習(xí)期間只求一張實(shí)習(xí)鑒定表,使生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐流于形式,沒有起到應(yīng)有的增加實(shí)踐知識(shí)的作用。

2.學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)重視不夠,教師積極性不高

部分學(xué)校重科研,輕教學(xué)特別是對實(shí)踐教學(xué)重視不夠,沒有從政策導(dǎo)向上和考核機(jī)制上對保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo),加之生產(chǎn)實(shí)習(xí)的高風(fēng)險(xiǎn)性,使得教師對指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)無積極性。生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)缺乏科研水平高或具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師參與,缺乏對實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性、開放性、動(dòng)態(tài)性的設(shè)計(jì),缺乏對綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的重視與指導(dǎo)。

3.考核形式單一,不能客觀評價(jià)學(xué)生實(shí)踐效果

生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生要上交實(shí)習(xí)成果,多數(shù)院校的實(shí)習(xí)成果為實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日記和生產(chǎn)實(shí)習(xí)鑒定表,實(shí)踐成績分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。教師在評價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)成績時(shí),實(shí)習(xí)鑒定表上雖然有實(shí)習(xí)單位的鑒定意見,但多為優(yōu)秀評價(jià),不能反映學(xué)生在實(shí)習(xí)現(xiàn)場的真實(shí)表現(xiàn),有些院校增加了實(shí)習(xí)答辯,其中能反映學(xué)生實(shí)踐效果的主要是實(shí)習(xí)答辯,教師主要依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告,結(jié)合實(shí)習(xí)日記和答辯情況進(jìn)行評價(jià),不能體現(xiàn)“軟管理”的實(shí)踐效果,特別是當(dāng)學(xué)生分散實(shí)習(xí)時(shí),由于缺乏教師與實(shí)習(xí)項(xiàng)目的有效溝通,缺乏對學(xué)生實(shí)踐全過程的持續(xù)監(jiān)督,同一個(gè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)的學(xué)生,容易出現(xiàn)實(shí)習(xí)成果雷同的現(xiàn)象,不能客觀評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

4.部分學(xué)生實(shí)習(xí)期間缺少主動(dòng)與吃苦精神,實(shí)習(xí)熱情不高

由于受到安全因素的影響,有些施工企業(yè)即使同意學(xué)生去實(shí)習(xí),但一般不安排學(xué)生上工地現(xiàn)場,也無具體的現(xiàn)場指導(dǎo)人員,因?yàn)閾?dān)心學(xué)生自身的安全及學(xué)生實(shí)習(xí)影響工程任務(wù)的完成,具體負(fù)責(zé)的基層班組缺乏積極性,項(xiàng)目現(xiàn)場師傅不愿意帶,有時(shí)也是敷衍了事,這些都挫傷了學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情,從而影響實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。其次,現(xiàn)在許多院校的新校區(qū)往往距市區(qū)較遠(yuǎn),而實(shí)習(xí)期間有些實(shí)習(xí)地點(diǎn)距離學(xué)校較遠(yuǎn),交通不便利,學(xué)生需要早出晚歸,當(dāng)日公交倒騰來回的路途時(shí)間耗費(fèi)多,一些不能吃苦的學(xué)生往往不能堅(jiān)持。再者,在市場經(jīng)濟(jì)體制下,就業(yè)方式由“專業(yè)對口、統(tǒng)一分配”向“自主擇業(yè)”的多元化方式轉(zhuǎn)變,有一部分學(xué)生畢業(yè)后可能不從事工程管理相應(yīng)工作,使學(xué)生失去實(shí)習(xí)熱情。

二、工程管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革思路

針對傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式存在的不足,按照高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,對工程管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)采取以下措施。

1.建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地,校企共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

如前所述,工程管理專業(yè)每年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)是一個(gè)難點(diǎn),所以建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是搞好實(shí)習(xí)的先決條件,是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前我系已和中建二局二公司、河南省五建、河南省一建、河南國基建設(shè)集團(tuán)等大中型工程承包公司建立了良好的合作關(guān)系。校外實(shí)習(xí)基地的建立為學(xué)生提供的良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái),穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地有三大好處:一是隨著實(shí)習(xí)單位接收實(shí)習(xí)學(xué)生次數(shù)的增多,可為實(shí)習(xí)單位積累指導(dǎo)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),可有效降低學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的安全風(fēng)險(xiǎn);二是在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí),帶隊(duì)教師對基地的情況一年比一年熟悉,能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。三是可以充分有效地利用實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。故建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地是工程管理專業(yè)做好生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要條件。

2.鼓勵(lì)教師提高實(shí)踐能力,增強(qiáng)“雙師型”素質(zhì)

培養(yǎng)一流的人才,必須有一流的教師。工程管理專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng),但部分教師從學(xué)校到學(xué)校,從理論到理論,沒有工程背景,也沒有經(jīng)過教師職業(yè)技能訓(xùn)練,缺乏科研實(shí)踐,加之課務(wù)繁重,學(xué)歷進(jìn)修壓力大,幾乎沒有時(shí)間到工程現(xiàn)場實(shí)踐鍛煉,實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足,動(dòng)手能力不強(qiáng),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)效果不佳。

工程管理專業(yè)的教師要經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練程序,通過試講、聽查課制度以及教師講課比賽,鼓勵(lì)教師提高業(yè)務(wù)水平;同時(shí)學(xué)校要放開思路,優(yōu)化專業(yè)教師隊(duì)伍,除了服務(wù)于高端科研層次的,研究工程管理前沿課題的教師外,還應(yīng)積極引進(jìn)生產(chǎn)單位有工程背景和教學(xué)能力,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,即需要一定的“雙師型”教師。“雙師型”教師必須定期到生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐,以增加工程意識(shí)和工程經(jīng)驗(yàn),在選派生產(chǎn)實(shí)習(xí)的輔導(dǎo)教師時(shí),選用雙師型教師可取到事半功倍的效果。

3.做好實(shí)習(xí)動(dòng)員,強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)重要性

實(shí)習(xí)前召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì),實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)上所有學(xué)生進(jìn)行簽到,不得缺勤,大會(huì)由領(lǐng)導(dǎo)做動(dòng)員報(bào)告,教學(xué)副院長部署實(shí)習(xí)安排,教研室主任講解實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容等實(shí)習(xí)細(xì)節(jié),并利用 PPT和視頻資料進(jìn)行專門的生產(chǎn)安全教育,對學(xué)生講解工地現(xiàn)場安全注意事項(xiàng),安全防護(hù)知識(shí),安全操作規(guī)程和典型安全事故,使學(xué)生掌握“三寶,四口、五臨邊”等基本安全知識(shí),并印發(fā)“施工安全注意事項(xiàng)”提高學(xué)生對實(shí)習(xí)的重視程度與安全意識(shí)。同時(shí),為使學(xué)生對工程施工工序有基本了解,播放一些重點(diǎn)工程施工流程的影像資料,增加學(xué)生對工程的感性認(rèn)識(shí)。

4.嚴(yán)格管理,多形式、多渠道溝通與指導(dǎo)

為了對實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的過程控制,選擇有施工管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和監(jiān)理經(jīng)驗(yàn)的教師組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組,分組指導(dǎo),采取抽查、定期檢查制度,指導(dǎo)教師經(jīng)常性聯(lián)系工地指導(dǎo)工程師,對學(xué)生的實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)過程表現(xiàn)等進(jìn)行溝通。對于學(xué)生實(shí)習(xí)期間遇到的問題,教師采用面授、電話、電郵、QQ等多種形式進(jìn)行答疑。同時(shí)開通實(shí)習(xí)交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),供學(xué)生特別是在外地實(shí)習(xí)的學(xué)生質(zhì)疑、遠(yuǎn)程交流學(xué)習(xí),使得每個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間都可聯(lián)系到學(xué)校指導(dǎo)教師,促進(jìn)師生交流。

5.優(yōu)化考核方式,建立合理的實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)束后,需要上交實(shí)習(xí)成果除了以往的實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日記外,另外增加實(shí)習(xí)視頻,實(shí)習(xí)視頻主要記錄實(shí)習(xí)現(xiàn)場的主要施工工序,比如混凝土的振搗、墻面抹灰等,實(shí)習(xí)過程中鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手,實(shí)習(xí)視頻中如能記錄學(xué)生動(dòng)手完成現(xiàn)場局部測量放線、鋼筋綁扎、模板支護(hù)等實(shí)際任務(wù),根據(jù)完成情況計(jì)入實(shí)習(xí)成績,相同工地上的學(xué)生作為一組上交一段視頻即可。如果學(xué)生實(shí)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)工程現(xiàn)場存在的技術(shù)、安全、質(zhì)量等相關(guān)問題,擬訂針對性的施工措施與方案,或?qū)W生動(dòng)手編制一份預(yù)算書,根據(jù)被現(xiàn)場采納的程度和現(xiàn)場評價(jià),計(jì)入實(shí)習(xí)成績。根據(jù)已建立的合理實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系,實(shí)習(xí)結(jié)束后結(jié)合實(shí)習(xí)視頻等相關(guān)資料進(jìn)行答辯,進(jìn)而來評價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)成績。生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)體系見表 1。

表 1 生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)體系

三、結(jié)語

中國高等教育由“精英型”向“大眾型”的歷史性轉(zhuǎn)變以及實(shí)施“創(chuàng)新教育觀”、“大工程觀”等教育理念的客觀要求,工程管理專業(yè)要培養(yǎng)出應(yīng)用型人才,需要加大實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革及教學(xué)管理改革力度。工程實(shí)踐能力是工程管理人才專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要方面,生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)置是否科學(xué)合理,培養(yǎng)方法是否講究實(shí)效,培養(yǎng)過程是否獨(dú)具特色,在很大程度上反映了工程管理專業(yè)培養(yǎng)模式的改革力度和成效。對于生產(chǎn)實(shí)習(xí)要精心組織實(shí)習(xí)、規(guī)范實(shí)習(xí)、加強(qiáng)指導(dǎo)、增加交流與討論、動(dòng)態(tài)管理,才能全面的提高整個(gè)施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的整體質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素質(zhì),培養(yǎng)出社會(huì)需求的合格的高等工程管理人才。