農村小學語文師資優化策略研究
——以淄博市為例

常 青,李榮昌

(淄博師范高等?？茖W校 基礎教育系，山東 淄博 255130)

為了解農村小學語文師資現狀，2009年9月筆者以淄博市南部山區和城市近郊的幾十所農村小學為調查對象，采取問卷、訪談等方法，整理分析農村小學語文師資現狀及存在問題?？傮w來說，農村小學語文教學無論是師資隊伍建設還是辦學條件都相對薄弱，教育資源配置存在不合理現象。比如性別結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構、知識結構不合理以及對新課程和新教材難以把握；農村學校語文師資缺乏，代課教師大量存在；教師學歷層次普遍較低，知識水平與教育信息素養令人擔憂；語文骨干教師、學科帶頭人流失嚴重；教師經濟困難，生活條件艱苦；教師缺乏自我提高的條件等：

面對這些問題，有些教育主管部門和師范院校的專家、學者、語文教師對農村小學語文師資現狀也加大了關注力度，并提出了不同的應對策略。然而，不同區域的農村，其小學語文師資現狀差異較大，就淄博市而言，目前對全市農村小學語文師資現狀關注的還不夠全面，研究的不夠系統，要改善農村小學語文師資現狀，優化師資隊伍，我們建議從以下幾個方面著手。

一、整合現有教育資源，改善農村小學教學環境，增加農村師資編制，使農村師資隊伍結構趨于合理

首先，要打破各區縣人事部門根據固定師生比核定農村學校教師編制的規定。因為，農村小學學生總數雖少，但各年級、班級配備卻齊全，這就造成了教師工作量大，教育教學效率低下，教師的專業優勢無法體現等現象。因此，建議各級政府和人事主管部門在編定農村教育發展規劃時，結合城鎮化建設發展規劃，進一步加大鄉鎮農村小學布局調整的力度，減少村級小學，學生盡可能向鄉鎮中心小學、片小整合集中，優化教育資源配置，使更多學生享受到校區集中所帶來的優質的小學語文教育資源，更好地體現語文教師的專業優勢，優化提高農村小學語文師資隊伍的建設水平。

人事部門可根據目前農村師資隊伍中存在的性別、年齡、職稱、學歷結構不合理的情況，適當補充和增加農村師資編制。我們在調查中發現，目前我市農村小學表面上看似乎滿員，實際上很多學校存在缺編情況，有很大的引進新教師的空間。另外一種情況是，大量年齡大、學歷低、知識結構不合理、教育教學理念落后的教師占據了相當數量的編制。我們建議教育主管部門實行大齡教師提前離崗或內退制度，民師轉正的農村小學教師實行崗位調換，可以讓他們提前從教學崗位調到其他崗位，以空出教學崗位安排新教師進入。著力推進轄區內學校根據本校實際，面向社會適當招聘一些符合本校辦學思想和辦學要求的教師。這既可緩解教師數量不足的矛盾，又能逐漸向辦特色學校培養學生個性特長的方向發展，適應社會發展和教育發展的需要。

由于近幾年招考的大中專畢業生少，分配到鄉鎮的就少，進一步分配到農村小學的就更少。如今農村小學教師年齡結構已嚴重失衡，建議各級政府，特別是人事部門和教育部門在編制農村師資發展規劃時，注意農村師資的有序調整，綜合考慮農村師資隊伍的年齡結構、專業結構，每隔幾年補充年輕教師加入，保持師資隊伍平衡，緩解農村語文師資老化現象。

從農村小學師資隊伍建設的長遠發展看，要想吸引并留住優秀的語文教師到農村從事基礎教育，就必須提高農村教師的待遇，至少保持城鄉一致。因此政府要進一步增加農村義務教育特別是小學的投入，從物質到精神給予這些教師無微不至的關懷。在職務職稱晉升、各類表彰獎勵等方面進一步向農村一線教師或具有長期農村從教經歷的教師傾斜，使農村教師的生活待遇有實質性的提高。各鄉鎮、辦事處應配套設立本區域教師獎勵基金，提高本區域教師的待遇，切實調動農村教師的工作積極性。

二、重視教師職后培訓，全面提高農村小學語文師資隊伍的整體素質

針對農村小學教師隊伍尚存在教育理念落后、教育知識薄弱、知識結構老化、創新意識淡薄、主觀能動性不強、人文素質差、教學手段落后、教學能力差、教學資源開發能力薄弱等諸多問題，確保教育事業的可持續發展和良性發展，全面重視并強化小學語文師資隊伍建設就成為亟待解決的問題。各級教育主管部門應進一步加大和完善農村師資培訓制度，讓廣大小學語文教師定期或不定期的接受培訓，不斷提高師資隊伍的整體素質。培訓內容可有如下這些：

(一)大力加強教育理念培訓

隨著新課改的實施，教育部門除了在面上對全市農村小學語文教師進行新課改理念的培訓之外，還應深入廣大農村，專門對小學語文教師進行新課改理念的培訓。通過互聯網或走出去請進來等方式，引導廣大農村小學語文教師了解國外小學語文教育發展趨勢，當前小學語文教育的新理論和新動向，以及國內小學語文領域研究的熱點問題等。聘請教育專家進行講座，特別是要對新課程改革及小學語文研究的發展趨勢作比較深入的介紹和討論。幫助農村小學語文教師提升語文新課改的信心，鼓勵他們在新課改的實施過程中循序漸進，有計劃、有步驟地一步步推進，以調動教師教改的積極性，鼓勵教師在抓好教學的同時，提高教師的科研意識，用科研促教學。

(二)積極開展專業教育培訓

要充分發揮縣級教研部門的作用，以縣域教研為動力，校本教研為主體，提高教師的業務水平，通過開展全縣性的小學語文教師說課、評課、公開課和優質課。要通過挑選城鎮小學優秀教師到鄉村校點上示范課，通過組織縣和片區聯合教研組成員深入各校和教師共同研究怎樣備課和上課，對焦點、難點、重點問題進行專題講座。還要通過對優秀教案的征集遴選和論文評比，通過每期對各校的常規教研和教育科研進行考核評估等方式，大力開展語文教研活動，促進和指導校本教研的開展。各校也應充分發揮年級組、教研組、備課組的作用，根據本校語文教師存在的問題，積極開展切實可行的有較強針對性的活動，提高小學教師專業水平。

農村小學語文教師要深入了解語文新課標與小學語文教師素質的新要求，加強小學語文教師語文專業知識教育、人文素質教育、經典文化教育，加強現代教育技術培訓和學習，通過講座或者討論方式進行小學語文識字與寫字的教學研究、小學語文閱讀教學研究、小學語文寫作教學研究、小學語文口語交際教學研究、小學語文綜合性研究、小學語文教學藝術研究等。通過培訓逐步構建起促進農村小學語文教師專業成長的長效機制，使農村小學師資隊伍在整合中優化，在培訓中提高，切實提高小學語文教育教學水平。

在具體培訓過程中要降低重心，以學校培訓為主，縣級教育行政部門組織知識淵博、經驗豐富、業務能力強的教師或教研員深入學校培訓。學校也要積極開展校本教研，加強對本校教師的培訓。培訓活動要根據教師參加工作多年知識結構失衡、對新知識掌握太少、能力退化的實際和課程改革的要求進行，進而增強培訓的針對性，提高培訓的有效性。

(三)創新支教方式，加強城鄉小學語文教師交流

為了促進小學語文教師業務水平的大面積提高，可在縣城小學和大鎮中心校挑選一批優秀青年骨干教師，下派到偏遠地區學校支教一至二年，定期輪換。支教教師到這些學?？梢云鸬揭韵伦饔茫阂皇侵笇?。通過積極開展語文教研活動，指導薄弱學校語文教師的教育教學，使一大批年輕教師成長為骨干教師，縮小和縣城小學語文教師在業務水平上的差距，促進小學語文教育發展；二是調研。利用在偏遠地區小學支教和到村小或教學點走教的機會，積極進行調查研究，把目前偏遠小學、村小及教學點在語文教學中存在的困難和問題，以及解決的措施反映出來，為教育行政部門領導決策提供參考；三是示范。在語文教育教學教研科研等方面，為偏遠地區學校教師起示范作用。支教活動還有利于加強校際交流，共享優質教育資源，鍛煉城區學校教師，暫時緩解教師缺編等問題。

三、加強高等師范院校語文教育專業建設，優化小學語文教師培養體制

近幾年，隨著我國師范教育的大幅度改革，三級師范逐步向二級師范過渡，并有加快向一級師范發展的趨勢，很快就會形成為以師范本科院校為主的小學教師教育培養格局。展望全國范圍基礎教育的發展前景，師范教育的改革方向是非常明確和正確的。但對于地理位置偏僻、信息閉塞、經濟發展落后、教育教學條件較差的農村中心小學、村小或教學點來說，需要的不一定是高學歷的師范院校的本科畢業生，而是愿意到這些地方為小學教育貢獻青春和智慧的腳踏實地的綜合素質比較全面的青年，即使文憑和水平稍低一點都可以。

具體來說，對一個合格的?？茖哟蔚男W語文教師的培養應著重以下幾個方面：

(一)加強師德培養，樹立做農村小學語文教師的光榮感和自豪感

師范院校應明確培養目標，立足為農村培養?？茖哟涡W語文教師的目的，對在校學生加強師德教育，培養學生從內心深處熱愛教師職業，熱愛農村小學語文教師的角色，創造條件，讓學生了解接觸農村生活，喜歡農村生活。引導學生向熱愛并獻身農村小學語文教育的教師學習，介紹他們的優秀事跡，培養崇尚優秀教師、學習優秀教師的輿論氛圍，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，樹立獻身農村小學語文教育事業的理想。

(二)加強文化知識學習，勝任農村小學語文教師角色

當今時代知識更新極其迅速，這對小學教師的知識結構水平提出了更高的要求，僅具有學科知識和教育學生的知識已遠遠不夠。師范院校應培養具備多層復合的知識結構，具有廣博而又精深的文化知識素質的學生，以適應將來教學需要。首先，必須具有廣博的基礎知識。小學雖是初等教育，但涉及的知識面卻非常廣泛，小學語文課本內容豐富，大至天體，小至細菌，古今中外無所不有，而且有一定的深度。所以師范院校語文教育專業要盡可能開設通識教育課程，培養學生豐富的興趣，擴大學生的知識面。其次，必須培養學生具有扎實的語文學科專業知識。語文學科專業知識包括語言文字知識和文學知識兩方面，語言文字知識包括語音、文字、詞匯、修辭、邏輯、教師口語等。文學知識涉及中國文學、外國文學、兒童文學、文學史、文學理論、美學方面的知識。其三，必須具有豐富的教育學、心理學、語文教學理論等方面的知識。小學語文教師要學好并且精通兒童發展心理學和教育心理學，利用其心理特點和發展規律為教學服務。另外語文教學理論是一門應用性的理論學科，此學科有助于形成小學語文教師對小學語文教學的科學認識。

(三)培養和提高學生綜合素養，提升語文教育能力

語文素養的高低決定了一個語文教師是否能成為受學生歡迎的語文教育工作者，小學生大多喜歡善良、幽默、風趣、語言表達能力強，知識和閱歷豐富的語文老師。所以，提高師范院校在校學生的語文素養顯得尤為重要。新課程改革對教師是自我發展的機遇，也是超越自我的挑戰。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中對語文課程的性質、特點、地位、目標及課程的基本理念都有所規劃，對小學語文教師應具備的素養與能力提出了更新更高的要求。所以，師范院校應該有針對性培養和提高學生的綜合素質，提升這些未來語文教師的各種能力。

1.加強自身的文學修養。提高學生的文學素養，教師必須首先加強自身的文學修養。語文教育既要落實工具性，還要拓展人文性；提倡大語文教學觀，生活處處皆語文。這些新理念都要求小學語文教師要具有一定的文化內涵。因此，一個語文教師要樹立終身學習的理念，不斷地豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養，這樣才能適應現代教學的要求。提升教師的文化素養，最重要的是做到博覽群書，養成良好的閱讀習慣，系統地閱讀、批判性地閱讀。一個有豐富閱讀閱歷和經驗的人，一個有文化修養的人，才能夠智慧、幽默，教學過程才會如魚得水，才能在教學過程中，注重打開學生的心靈空間，注重激活學生的創造潛能，注重尊重孩子的個性差異，發揮自己的教學水平。

2.提升處理教材與設計教學的能力。理解并駕馭教材，是語文教師的一項基本功，這里包括吃透教材的重點、難點和疑點，了解文章的思路，體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法。在這個過程中，要把教材變為學材，把教本變為學本，以學生已有的知識、經驗作為學生通向教材的橋梁，使學生感到親近、親切。另外，還要整體把握教材的編輯思想、編排體例，了解教材的基本特點。使用教材時，應提倡教師對教材作符合學情的處理，必要時要把創造性地解讀教材和設計教學過程結合起來。

3.提高優美流暢的文學語言表達能力。一個知識淵博的小學語文教師，假設沒有較強的語言表達能力，也如茶壺里煮餃子，有貨倒不出。語言表達能力，包括有聲語、文字語和態勢語三種。有聲語，是講與聽、教與學的一個橋梁、紐帶。沒有這個橋梁，就不能稱其為講課。一個語文教師的語言不僅要用詞豐富、嚴密，而且要流暢、純正、生動有文采。一個非常有語言修養的教師，在講臺上神采奕奕、目光炯炯，說起話來鏗鏘有力、抑揚頓挫、聲聲悅耳，從語氣和音質上就技高一籌。一個有修養的語文教師，不僅注意自己的語言，也非常注意學生的語言，他總是認真地傾聽學生的語言，抓住時機去規范或矯正學生的語言。學生在這樣教師的影響下，那么他們的語文能力肯定會大幅度提高。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！苯處煹臐撘颇饔?，對學生會產生重大的影響。況且小學生正處于發育時期，他們有極強的模仿傾向?？傊?，教師的語言素養是非常重要。

4.培養豐富情感，鍛煉敏捷思維。語文是情感的語文，因為學語文不僅學語文知識，還要學習其中承載著的文化。文化具有豐富的情感色彩。一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個不具有情感呢？要想教好語文，教師首先有情感，這種情感來自于對文本的解讀，來自于對生活感悟，來自于對學生熱愛。教師是教書育人的，教師雖然不是演員，但必須能做到以情激情。一個激情的教師始終是想著孩子所想，始終和孩子一起共享著生活的快樂與幸福。激情需要點燃，需要每一位語文教師走進文本與學生的內心。一個語文教師，特別是小學語文教師，僅有閱讀積累、專業知識、豐富情感還不夠，還必須有敏捷的思維能力。思維也就是智慧。語文教學與其他學科不同的是，有很大生成性。閱讀是“教師、文本、學生的對話”，“閱讀是個性化的過程?！遍喿x中，教師要參與學生的整個學習過程。如果教師沒有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的。有敏捷思維能力的教師，不僅表現在對話中，還表現在教學進程的推進、教學方法的運用和突發事件的處理等方面。

5.提升設計與管理教學的能力。組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的必要手段。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規的訓練，建立正常的教學秩序，使學生養成良好的學習習慣，師范院校要加大培養學生設計與管理教學的能力。

以上，是對語文專業學生的培養目標和方向的闡述，對非語文教育專業的學生，師范院校也要在綜合培養的基礎上加強語文素養的培養，以使這些學生勝任將來的小學教師角色。

(四)加強農村小學語文師資定向培養工作

根據淄博市農村小學教育現狀和師資隊伍現狀，師院院校應加大政策和資金爭取力度，積極爭取免費師范生計劃，做好農村小學師資定向培養工作。免費師范生計劃，較好地解決了招生的生源與就業的去向問題，免費師范生生在農村，長在農村，容易適應農村教育環境，能夠在農村安下心、扎下根。另外，師范院校還要重視學生各方面能力的培養，在三筆字、普通話、文體、藝術、教育學、心理學、手工勞動、信息、綜合實踐等各方面都要有所涉獵。因為，他們一專多能、多才多藝，才能更適合兒童活潑的天性，更能適應農村小學教育的需要，更能勝任偏遠農村地區小學各個學科都要教學的包班式甚至復式教學。

(五)發揮教師培養基地的作用，加強對在職小學語文師資的培訓

作為當地教師培養基地的師范?？茖W校要承擔起為當地農村培訓小學語文教師的重任，利用寒暑假辦培訓班，優化小學語文教育專業，針對當前農村小學語文教師專業素質不高、專業知識落后、專業技能貧乏的情況，在教學理念、課程結構、課程內容、教學方法、教學技術以及教育教學實習等方面對在職小學語文教師進行培訓。另外，還要充分發揮師范院校在教育思想、教育理論上的前沿導航作用，運用優質教育資源，承擔起小學語文師資的培訓職責，從而為從整體上改善農村小學語文師資隊伍盡自己的力量。

四、在職小學語文教師應樹立終身學習的理念，不斷提高自身素養

在向學習型社會發展的進程中，在以知識作為從業資本的教師群體，必須要有終身學習的理念。這種新的教育觀念是當代教師成長和發展的必由之路。除計劃培訓以外，教師在品格、業務、教學方法等方面要終身學習，這就需要依靠教師的自覺意識和毅力來維持。 比如利用寒暑假時間，為自己充電，充分利用學校的硬件設施，熟練掌握現代化的教學手段，不斷豐富教學方法，使自己的語文課堂保持旺盛生命力。還要為自己制定終身學習計劃方案，要將方案落到實處，建立自己的成長記錄冊，記錄內容包括教育成長歷程的教育隨筆、反思等，發現問題并及時解決。

一支穩定、合理、高素質的農村小學語文師資隊伍，是提高農村小學語文教學質量的關鍵。農村小學語文師資隊伍的優化是一項艱苦的系統工程，只要各級教育主管部門、師范院校、廣大農村教師齊心協力，相信不久的將來必將改變農村小學語文教育的現有局面，迎來農村小學教育的嶄新的春天。

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