淄博市農村小學生發展性心理教育現狀的調查與對策

龐云鳳，翟媛媛，王福臣，趙秀云

(淄博師范高等專科學校 教育科學系，山東 淄博 255130)

一、加強農村小學生發展性心理教育：實施素質教育的新視角

心理健康是一個人智力和人格發展、潛能開發、道德品質形成、積極適應社會的前提，是一個人整體素質形成和發展的基礎。小學時期是一個人心理發展的重要時期，小學生具有巨大的潛能，可塑性大，心理上極不成熟，容易因環境、教師的不正確評價等不良因素的影響形成不健康的心理，有時甚至是難以逆轉的心理扭曲。因此小學生的心理教育工作具有極其重要的意義。

1.從宏觀層面，在農村小學開展心理教育是實施素質教育的應有之義。經過20多年的探索和實踐，我國小學生的心理健康教育工作取得了一定的成績，教育行政部門不斷加強對學校心理健康教育的組織領導，教育部專門成立了中小學生心理健康教育咨詢委員會，加大了對全國學校心理健康教育工作的宏觀指導，心理健康教育從大中城市逐步擴展到中小城鎮，甚至農村。可以說，在各級各類學校開展心理健康教育已成為教育界的共識，這是對小學生心理健康發展的重視，是素質教育區別于應試教育、現代教育區別于傳統教育的一個重要標志。

2.從中觀層面，小學生心理教育存在地區差異。從全國范圍看，大中城市、經濟發達地區和東南沿海等地區重視程度高，普及面廣，發展速度快，而小城鎮、經濟欠發達地區尤其是廣大的農村地區，無論是重視程度、普及面還是發展水平都很不理想，這種差距十分顯著。特別是在偏遠山區小學，心理教育幾乎仍然是空白。小學階段是一個人身心發展變化的基礎階段和重要時期，這個階段能否正常發展會影響到其以后在認知、品德、個性等方面的發展。所以，從發展角度來看，應該關注所有小學生包括農村小學生在內的心理健康教育。可見，繼城鎮小學開展心理健康教育之后，農村小學生心理健康教育活動亦應提上議事日程。

3.從微觀層面，農村小學生心理健康現狀普遍不容樂觀。農村家庭在當今社會主義市場經濟發展中，已出現了明顯的分化現象。貧富懸殊進一步拉大，確有一部分農村家庭勤勞致富，但仍有部分農村家庭剛解決溫飽問題，甚至還有一部分家庭仍然相當貧困。在廣大的農村地區，出現了“三多三無”現象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導；二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導；三是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導。同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實。加強農村小學生的心理健康教育是當前學校教育改革在新形勢下的新視角，也是實施素質教育過程中的“攻堅戰”。

二、現狀堪憂：加強農村小學生發展性心理教育緊迫且必要

發展性心理教育是指在一定教育方針和教育目標指導下，依據人的心理年齡的發展規律，對其實施有計劃、有目的、可持續的教育活動，以促進人的心理年齡的完善和發展，并在良好的興趣、理想、道德觀、世界觀的支配下，自覺地提高自身的理解能力、記憶力、語言表達能力、思維能力、評價能力及應用操作能力，從而成為社會活動的主體。結合對淄博市農村小學生心理教育現狀的了解，通過運用查閱文獻資料、問卷調查和實地訪談的方法，我們的研究從四個經度入手(即農村小學教師、農村小學校長、農村小學生、農村小學家長)，在四個基本維度上展開(即發展性心理教育的被重視程度、開展現狀、效果評價和存在的突出問題)。在調查了淄博市38所農村小學、268名農村小學教師，并對一部分小學生和學生家長進行了訪談的基礎上，歸納出了農村小學生心理教育存在的問題，主要表現在：

(一)教師對小學生心理健康教育的重視程度不夠

只有思想上高度重視才能做到行動上具體落實。調查發現，雖然有73.7%的學校領導表示“很關注”小學生的心理健康狀況，但在268名教師中卻只有20.9%的人表示“很關注”。可見，一線教師對小學生心理健康教育的重視程度還遠遠不夠。統計資料顯示，甚至還有48.1%的教師表示“不太在意”小學生的心理健康問題。請看表1：

表1

就學校而言，發展性取向應該是學校心理健康教育的根本功能。換句話說，心理健康教育首先關注的應該是學生的發展問題，其次是幫助學生面對生活中的困難和成長的危機。[1]小學生的心理問題絕大部分也是發展的問題。盡管我國小學心理健康教育在理論和實踐方面都取得了許多令人欣喜的成績，但在廣大的農村地區尤其是偏遠山區，小學心理健康教育的整體狀況并不樂觀。通過對領導和教師的問卷調查以及對不同年級小學生和學生家長的訪談發現，農村小學生發展性心理教育存在著一些諸如模糊化、片面化、無序化、孤立化、形式化、單一化等傾向。這種有意無意忽視心理健康教育發展功能的現象，在很大程度上背離了小學生心理健康教育的本質，貶低了小學生心理健康教育的價值，影響了小學生心理健康教育的實效。

(二)小學生發展性心理教育的開展現狀不容樂觀

課題組通過對淄博小學生發展性心理教育的開展現狀進行調查，歸納為表2：

表2

總結調查結果，我們認為，淄博市小學生發展性心理教育的開展現狀還存在如下問題：

1.對發展性心理教育目的的認識模糊化。發展性心理教育的目的就是要注重學生潛能的開發、人格的完善及心理素質的提高。[2]但是，在調查中發現，不少人認為，之所以要加強學校心理健康教育，是因為學校里存在有心理障礙的學生。言外之意，學校實施心理健康教育主要是針對那些心理障礙者。大多數學校領導和教師也認為，現在之所以要重視對學生的心理健康教育，是因為現在的學生心理脆弱，挫折耐受性差。還有人認為，學校開展心理健康教育是上級教育行政部門的明確要求，是無奈之舉。正是由于這些模糊甚至錯誤的認識，導致了實踐中的一些錯位現象。比如，課題組到農村小學進行調查和訪談時發現，不少學校雖然聲稱重視心理健康教育工作，但唯一可見的就是在某辦公室門外掛一個“心理室”或“心理咨詢室”的牌子，過程和效果并沒有可見的材料。他們的重視，都是學校領導向我們“展示”的極其生動的描述和充滿激情的感慨。有的學校把年紀較大、什么課也教不了的教師安排去做心理健康教育工作。這說明，學校對開展心理健康教育的目的缺乏明確的認識。

2.對小學生心理發展特點的了解片面化。要真正做好學校心理健康教育工作，就必須全面、客觀地了解小學生的心理健康狀況，把握他們成長的特點和規律。但是，廣大教師乃至學校領導由于對學生的愿望和能力缺乏了解，對學生的埋怨和懲罰遠遠多于對學生的理解和寬容。他們斥責學生和懲罰學生的理由簡單而響亮：為學生好。教師以自我為中心的這種思維方式，不可能站在學生的角度審視學生的一言一行，不可能全面了解學生的內心世界，更不可能理解學生的喜怒哀樂。通過問卷調查發現，大多數教師對小學生每個年齡階段的心理發展特點知之甚少或一知半解，甚至有12.9%的教師根本就沒有考慮過小學生在每個年齡段的心理發展特點。在訪談中發現，54.61%的小學生認為他們的老師不了解學生的心理，有45%的家長承認自己不了解自己的孩子。其實，學生的有些“問題”是屬于發展中的問題，是不可避免的，只要教育得法、引導得當，這些問題就會得到解決。但是，在現實中人們把學生的“問題”夸大化、嚴重化。正是由于對小學生的心理健康狀況缺乏全面而客觀的了解，自覺或不自覺地導致學校心理健康教育強調矯治和適應功能而忽視預防和發展功能的傾向。

3.對小學生心理健康教育內容的安排無序化。學校心理健康教育的內容是心理健康教育目標的具體化，它直接體現了學校心理健康教育的目標，并為實現心理健康教育的目標服務。[3]調查發現，不少學校在確立和選擇心理健康教育的內容時顯得缺乏邏輯性和有效性，表現出“頭疼醫頭，腳疼醫腳”的無序現象。學校對于心理健康教育的發展功能置之不理，考慮更多的只是矯正和適應功能，強調的是反應性干預。反應性干預是當學生發生問題之后心理健康教育工作者作出的反應和采取的對策。這種急功近利的“短視”行為也是學校的辦學理念和教師的教育觀念的反映。在領導問卷中，設置了一個開放性的題目，即“您認為當前小學生心理健康教育急需解決的問題是什么？”有23.7%的學校領導感覺開展發展性心理教育無章可循、無從下手。從回答中還看出，在不少人看來，心理健康教育工作者只是“救火隊”隊員，對學生進行心理健康教育是別人的事，不是自己的事。錯位的辦學理念和教育觀念只會使心理健康教育內容被動無序，無法實現主題上的系統安排。

4.專業的心理健康教育師資的缺乏。淄博市教育局在淄博市學校心理健康教育規劃中明確指出：從2006年起，爭取按小學每20個班、中學每24個班配備一名專職心理輔導教師的標準配備專職心理健康輔導教師。但是從實際情況來看，95%的農村小學沒有專門的心理健康教育教師。在問到學校領導“您認為當前小學生心理健康教育急需解決的問題是什么”時，有57.8%的領導認為最急需解決是為農村小學配備專門的心理健康教育教師。可見，專業的心理健康教育師資的缺乏成為制約農村小學生發展性心理教育順利開展的重要因素。

5.開展心理健康教育的渠道單一化。在小學生中開展心理健康教育的形式和渠道應該是多種多樣的，這既是學校心理健康教育的應有之義，同時也是小學生身心發展的需要。但是通過我們對農村小學的調查發現，農村小學還沒有形成發展性心理教育的模式，更無從談起有特色的發展性心理教育模式，95%的學校沒有為學生開設專門的心理健康教育課程。在校長問卷中，只有15.8%的學校定期為學生舉行心理健康教育講座或與之有關的講座，而在教師問卷中這個比例則為11.9%。95%的學校沒有專門的心理健康教育教師。教師只是根據學生存在的問題在課堂教學中滲透有關心理健康教育方面的知識。這種“滲透”的效果怎樣呢？調查數據顯示，大多數教師對小學生每個年齡階段的心理發展特點知之甚少或一知半解，甚至有12.9%的教師根本沒有考慮過小學生在每個年齡段的心理發展特點。可見，這種“滲透”是一種盲目的行為，缺乏科學理論的指導。

(三)對心理健康教育的評價折射出農村小學發展性心理教育的薄弱

對學校心理健康教育的評價能體現出評價者的價值取向。比如，對心理健康的標準，是側重生存標準，還是側重發展標準；對心理健康教育的效果，是注重學生對心理學知識的記憶，還是注重學生良好心理品質的養成和潛能的開發；諸如此類的各種評價背后完全可以體現出評價者的價值取向。我們說，積極的評價對心理健康教育具有激勵功能、導向功能和調控功能。在領導問卷中，關于“學校的心理健康教育工作開展的情況”問題，有5.3%的人選擇“很好”，有78.9%的人選擇“一般”，有15.8%的人選擇了“差”，這種消極的評價體現出了學校領導在心理健康教育工作中的消極態度，也在一定程度上折射出農村小學發展性心理教育的薄弱。

三、對策與建議

針對調查中發現的主要問題，結合農村小學生的實際情況，現提出以下解決對策：

(一)統一思想，高度重視

學校領導和教師應該統一思想，高度重視學校的心理健康教育工作，要充分認識到在小學生中尤其是在農村小學生中開展心理教育的重要意義，深刻理解開展心理教育的目的，具體可以從以下兩方面著手：

1.開展有針對性的理論培訓。請專家講現代教育理論和心理教育的理念，或學習有關資料。培訓的效果取決于能否有針對性地用現代教育理論剖析、批判教師們司空見慣的教育現象以及一些習以為常的教育行為，從而沖擊教師舊有的教育觀念，引起教師內心的震動和反思。這種思想交鋒在宣傳發動階段非常重要。

2.結合實際問題進行研討。運用新的教育理論、觀念去厘定實踐中教育行為的是非對錯，清晰改進的方向；或是在嘗試改進教學、組織心理輔導活動的實踐過程中，以學習過的理論為指導，探索、完善新的教育行為的范式。[4]這種培訓對促使教師逐步實現從觀念的轉變到行為的改變非常有效。

(二)創設以學生為中心的多主體環境

處于成長中的小學生出現這樣或那樣的心理問題是必然的，也是正常的。解決這些發展中的心理問題，就要以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。大量的實踐經驗也證明，學生主動參與是心理健康教育成功實施的前提。當然，造成學生心理問題的原因不可能僅來自于學生自身，更多的則是心理發展生態系統環境的失衡所致。如果我們把學校、家庭及社會看作是與學生發生密切聯系的生態系統，那么，教師、家長、社會環境和學生就是這個系統的要素。心理健康教育是師生之間、生生之間、親子之間心與心的交流和溝通，營造民主、寬松、開放的互動氣氛是提高心理健康教育有效性的心理基礎。[5]這樣，在進行學校心理健康教育的過程中，要以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，同時，還要把教師在心理健康教育中的教育和輔導、家長的主動配合及支持與學生的積極主動的參與有機結合起來，創設以學生為中心的學生主體、教師主體和家長主體的多主體教育環境，進而引起“師生”、“生生”、“家校”、“親子”之間的互動，激發學生、教師、家長的參與熱情，促進學生健康的成長和發展。

(三)建立以活動為載體的全方面的課程體系

要提高學校心理健康教育的實效性，就要建立以活動為載體的全方位的課程體系。從課程安排的思路上看，主要考慮發展性，根據學生心理發展的階段性和連續性，既從整體又從局部綜合建構心理健康教育的課程體系；從策略上看，主要考慮活動性，既從內容又從形式角度針對學生學習、生活、交往和成長等方面進行綜合的培養和訓練。心理健康教育課程與其他學科課程相比，更具有情感性、實踐性和系統性。情感性，是指心理健康教育課程主要不是知識的傳授、行為的訓練，而是滿足學生自身的心理需要，激發學生的生命意義感，喚醒學生對己、對人和對事的情感體驗和情感共鳴；實踐性，是指心理健康教育課程主要不是課堂上的心理學知識的交流或使學生獲得系統的心理學理論，而是培養學生健全的人格和優良的心理素質；系統性，是指心理健康教育課程主要不是一個教師、一門課、幾次活動、幾次講座所能完成的，而是專題訓練與學科滲透結合、指導性和非指導性結合、學校和家庭結合。[6]因此，在小學建立的心理健康教育課程，應以發展為導向，以活動為載體，以學生的經驗為基礎，來精心設計教育活動(諸如心理游戲、心理劇、角色扮演、情感情緒體驗、行為訓練等)，尤其要注意不同年級學生心理健康教育策略的區別和銜接。總體上來說，在小學階段要力求簡單明了、生動有趣，在習慣中養成。

1.各科課堂教學

學生在學校的時間大部分是在課堂上度過的，課堂生活是他們生活的重要組成部分，學生的許多心理品質是在課堂環境、課堂生活中形成的。課堂上，學生不僅學習知識，掌握技能，而且在發展著能力，并在師生交往、生生交往的集體活動中認識自己，感受自己的價值與生活的意義，產生對自己的評價和感情。如果在學生每天活動時間最長的課堂教學中，他們不能發現并發展起自己的能力，不能感受到自己的價值，無法形成應有的自信心，那么就很難設想僅靠每周最多才一節的心理課能培養起學生健全的人格。因此，課堂教學應該是學校心理教育的主渠道。在不同類型與層次的實驗學校，許多教師在自己的學科教學實踐中做了大膽的嘗試，使課堂教學體現促進學生潛能和人格發展的理念：確定含有發展學生潛能和人格目標的教學目的，而不僅僅是傳授知識和掌握技能；設計激活學生參與的教學步驟，調動學生的興趣和動機；營造鼓勵學生創新的課堂氣氛，給學生以發展的空間；采取支持學生成功的教學策略，給學生提供成功發展的體驗，從而使學生在課堂上能通過自己積極的參與掌握知識，增長智慧，感受到成功的喜悅，體驗到自己的價值和學習的樂趣，形成自信心和發展的內在動力。

2.各種教育活動

(1)開展專門的心理輔導活動幫助學生。針對學生的實際情況開設心理課，或在思想品德課、思想政治課中運用輔導活動的形式，利用班會和團隊活動進行以班級為單位的集體輔導活動，改變以往班會和團隊活動內容空洞，講大道理多，難以觸動學生內心深處的情況。可以通過多種形式讓學生講出心理話，討論成長中的各種煩惱，幫助學生實現心理健康成長。集體輔導活動要體現以學生活動為主、注重創造情境、讓學生體驗和經驗分享、教師啟發引導等原則，進而實現廣受學生歡迎的良好效果。

(2)開展多樣化的活動讓學生自己教育自己。利用廣播、墻報進行心理教育的宣傳，由學生自己找資料、寫稿、編審，輪流主持廣播節目，設立心理教育專題板報，開展學生“心理專題”手抄報比賽、印發心理小報，介紹心理健康知識，推介相關專家的有關心理調節的文章等。通過這些活動，既把心理教育滲透到校園文化建設中，營造一種濃厚的心理教育氛圍，又發揮了學生自己教育自己的作用，使學生在活動中潛移默化地提升了心理健康的意識和知識，建立起了一支學生自己的心理教育隊伍。

(3)開展豐富多彩的課外活動發展學生。這些活動，可以使學生在各種興趣小組中發展特長、拓展見識、開朗性格，形成學生自信、開朗、活潑、幽默、交際、熱情、勇敢等品質，并且還可以幫助農村孩子融入集體，避免害羞、沉默、孤僻性格的形成。在體育鍛煉和各種輕松愉快的游戲中愉悅身心，使學校生活具有吸引力。

3.進行個別輔導

在有專職或兼職心理教師的學校，可以對學生進行心理測試，建立學生的心理檔案；設立心理咨詢室，為有心理困擾的學生提供輔導；建立“知心姐姐信箱”，由心理教師接受并處理學生信件，及時發現學生存在的問題和需求，并對一些出現心理問題的學生進行輔導幫助。針對大多數學校還沒有專職心理教師的現狀，則可以要求班主任、科任教師要求學生定期寫心理日記，內容不求多而求真，給學生提供表達自己內心世界的機會。教師對學生所表達的喜怒哀樂都給予積極的回饋，對從心理日記中發現的學生心理問題及時進行疏導、提供幫助，避免其心理困擾的積累和進一步嚴重化。

4.指導家庭教育

父母是對孩子成長有巨大影響作用的重要因素。在廣大的農村地區，由于受到家長教育水平及自身素質的影響，家庭教育在孩子的成長過程中處于缺位狀態。當前農村家庭教育中存在許多誤區，這是學生產生心理問題的又一個重要的環境根源。對于學校來說要重視做好家庭教育的指導工作，教給家長科學的教育方式和方法，打破傳統家長的呆板、說教模式，營造良好的溝通氛圍，開展富有創意的親子交流活動，端正家長的教育觀念，促進家長與孩子的溝通。

(四)建立以專業化為主、專兼結合的師資隊伍

發展性取向的學校心理健康教育十分強調全校教師全員參與、共同負責，充分發揮每個教師的作用。這并不是要求每位教師都要成為心理健康教育的專職人員，而是指隨著教師角色的轉變，要求教師更加關注學生心理素質的提升、人格的發展和潛能的開發。這就要求學校全體教師都應該具備明確的心理健康教育意識和一定程度的心理健康教育技能，可通過各學科教學進行心理健康教育知識的滲透以促進學生的心理發展。我們在實際教育活動中發現，各科教學都蘊涵著十分豐富的心理健康教育資源。在學校中，任課教師、班主任都應成為學校心理健康教育的重要力量。調查中我們也發現，大多數任課教師都能在課堂教學中給學生傳授心理健康教育方面的知識，但這并不能取代專業化的心理健康教育師資隊伍。專業化的師資隊伍是心理健康教育取得成效的重要保證。就目前來看，我國從事心理健康教育的教師素質與發達國家相比，差距較大。國外的心理健康教育工作者基本上是學校心理學、咨詢心理學和教育心理學等專業畢業的碩士、博士。聯合國教科文組織要求，6000-7500名中小學生至少要擁有一名學校心理輔導教師。照此算來，我國需3萬多名學校心理輔導教師。可見，單就這一項而言，我國還需要大量的專業教師。所以，我們必須通過多途徑、分層次的專業教育與系統培訓相結合，根據農村的實際情況和需求，逐步建立健全以專業化為主的專兼結合的心理健康教育的師資隊伍。

[1] 陳光磊.論心理健康教育的發展性標準[J].當代教育論壇,2005,(7).

[2] 劉世清,姚本先.歐美國家學校心理健康教育的現狀趨勢及啟示[J].教育發展研究,2004,(7-8).

[3] 陳旭,張大均.心理健康教育的整合模式探析[J].教育研究,2002,(1).

[4] 林崇德.積極而科學地開展心理健康教育[J].北京師范大學學報(社科版),2003,(1).

[5] 曲連坤.心理健康教育要走正路子[J].中小學心理健康教育,2005,(7).

[6] 杜清國.淺談農村小學生心理健康教育[J].課程教材教學研究(小教研究),2009,(Z2).