信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合模式的研究

張成麗

(淄博師范高等專科學(xué)校 附屬小學(xué)，山東 淄博 255100)

尼葛洛龐蒂在《數(shù)字化生存》中預(yù)言：“無(wú)論在字面上還是實(shí)際運(yùn)作上，推動(dòng)變革的都將是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)”。在國(guó)外，以多媒體電腦為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用十分普遍。在日常教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)已成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所不可缺少的工具，形成了一種將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)信息相結(jié)合，教師傳授與自我探索相結(jié)合的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。在這樣的形勢(shì)和理念指引下，我們嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合于語(yǔ)文教學(xué)中，尋求信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的交叉點(diǎn)，通過(guò)一種全新的手段，突破語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，探求出了一種高效、新穎的教學(xué)模式。

通過(guò)近年來(lái)的探索與研究，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式對(duì)比中，我們發(fā)現(xiàn)信息的劇增使傳統(tǒng)的識(shí)記型學(xué)習(xí)變得難以應(yīng)付，繼而被資源型學(xué)習(xí)取代。請(qǐng)看下表的對(duì)比：

教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)以多學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合教學(xué)單一科目閱讀教學(xué)內(nèi)容范圍閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容狹窄學(xué)習(xí)起點(diǎn)及主導(dǎo)以問(wèn)題為閱讀學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)探索為主以事實(shí)為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以教師授課為主師生關(guān)系教師作為輔導(dǎo)者、幫助者教師是專家，學(xué)生閱讀為輔。使用的學(xué)習(xí)形式交互式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)說(shuō)教式學(xué)習(xí)、閱覽式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新水平強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)已被組織好的信息重視的學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以行為為基礎(chǔ)的綜合性評(píng)價(jià)對(duì)具體的知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果教學(xué)氛圍輕松快樂(lè)，教學(xué)情境直觀生動(dòng)。教學(xué)抽象，學(xué)習(xí)活動(dòng)枯燥無(wú)味。

在建構(gòu)主義理論、整合教學(xué)、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論指導(dǎo)下，我們探討建構(gòu)整合的理性平臺(tái)，深入探究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等與信息技術(shù)的整合，努力探索新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合模式，以優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的徹底變革。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究實(shí)踐，我們?cè)诮虒W(xué)工作中逐漸形成了“情境教學(xué)”、“自主、合作、探究教學(xué)”、“動(dòng)態(tài)開(kāi)放模式”“專題網(wǎng)頁(yè)式學(xué)習(xí)”等四種比較常見(jiàn)且合理的整合教學(xué)的主流模式。這些模式的使用，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了教師的教學(xué)水平，更豐厚、拓展、升華了語(yǔ)文教學(xué)的課堂。

整合模式一：從“無(wú)情無(wú)境”模式到“有聲有色”的情境教學(xué)模式

情境式教學(xué)也被稱為“拋錨式”教學(xué)：這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，就像輪船被錨固定一樣。語(yǔ)文情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。因?yàn)橹挥性诟鞣N有益的環(huán)境或土壤中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生心身內(nèi)部逐步形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動(dòng)。

教學(xué)流程簡(jiǎn)述：第一，情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。教師要善于運(yùn)用各種方法，借助多種媒體形式創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，把作者刻意追求的意境再現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生引入情境。第二，點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)習(xí)課文。教師借助信息技術(shù)環(huán)境幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，通過(guò)信息技術(shù)環(huán)境展示課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己去感受發(fā)現(xiàn)文章的脈絡(luò)和層次，體驗(yàn)寫(xiě)作特點(diǎn)。第三，組織交流，建構(gòu)表達(dá)。教師通過(guò)多媒體課件為學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)提供資源并創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，學(xué)生借助資源在完成任務(wù)的過(guò)程中，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的初步把握與建構(gòu)，品評(píng)文章語(yǔ)言的精妙，體會(huì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美，并把自己的想法借助信息技術(shù)表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)進(jìn)行深度交流。第四，分層激勵(lì)，體現(xiàn)成功。教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度、個(gè)性等給予不同程度的鼓勵(lì)。學(xué)生有了成功的情感體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)便能順利完成。第五，延伸升華，拓展訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的最后擴(kuò)展。教師通過(guò)布置更加具體復(fù)雜的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究的形式來(lái)完成，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)更加深刻的認(rèn)識(shí)，獲得教科書(shū)以外的知識(shí)。

模式一的實(shí)踐案例——小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《望廬山瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)音像點(diǎn)播，情境導(dǎo)入

學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)入“音像點(diǎn)播”模式，自由點(diǎn)擊“瀑布一”、“瀑布二”、“瀑布欣賞”鏈接，欣賞各類瀑布的壯美氣勢(shì)。

(二)理解感知，精讀悟境

(1)網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)，理解詩(shī)義，師提出要求：借助網(wǎng)絡(luò)閱讀課件，小組合作學(xué)習(xí)，以理解“字——詞——句”的逐步學(xué)習(xí)法，掌握詩(shī)句意思。

(2)學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)入“理解感知”模塊，小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)古詩(shī)詩(shī)義。

(三)網(wǎng)絡(luò)錄音操作，精讀悟境

學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)入“語(yǔ)音復(fù)讀”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握“聲音——錄音機(jī)”的使用方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“復(fù)讀”、“示范”模塊自聽(tīng)自讀自錄。

學(xué)生自由利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行錄音朗讀訓(xùn)練，教師巡視指導(dǎo)檢查。

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)錄音檢查學(xué)生朗讀，評(píng)議糾正朗讀，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出色的同學(xué)。

(四)課外延伸，讀寫(xiě)訓(xùn)練

(1)學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)入“網(wǎng)上閱讀”模塊，自由選擇點(diǎn)擊四個(gè)鏈接“中國(guó)廬山網(wǎng)”、“中華名瀑網(wǎng)”、“唐詩(shī)宋詞”、“新浪搜索”進(jìn)行網(wǎng)上閱讀與賞讀。

(2)學(xué)生進(jìn)入“作文上傳”模塊，進(jìn)行網(wǎng)上作文訓(xùn)練和交流。

(五)網(wǎng)上交流，全課總結(jié)(略)

整合模式二：從個(gè)人單干模式到“自主·合作·探究”模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種“教師講授居先，學(xué)生視聽(tīng)在后”的線性傳遞模式。這種模式強(qiáng)調(diào)以教師對(duì)學(xué)生的單向信息傳遞為基本途徑，師生之間是比較穩(wěn)定的“授受關(guān)系”，這種被動(dòng)接受的教學(xué)模式，極大地限制和阻礙了學(xué)生主體性的正常發(fā)揮。

整合模式二實(shí)踐案例——《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)情景導(dǎo)入，激情鋪墊

(1)創(chuàng)設(shè)情境：

教師點(diǎn)擊課件出現(xiàn)大自然的種種現(xiàn)象：春天百花盛開(kāi)、夏天荷花爭(zhēng)艷……；

學(xué)生欣賞，隨時(shí)發(fā)表感覺(jué)。用一句話表達(dá)自己的感受，并交流。

(2)啟發(fā)談話：

教師：是啊，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了19課的第1、7兩小節(jié)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)以及你們平時(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，什么樣的人才懂得大自然的語(yǔ)言？

學(xué)生：打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)中“我能說(shuō)”欄目，頁(yè)面上跳出練習(xí)：

大自然的語(yǔ)言只有____________的人才能聽(tīng)懂；大自然的語(yǔ)言只有____________的人才能聽(tīng)懂；大自然的語(yǔ)言只有____________的人才能聽(tīng)懂；大自然的語(yǔ)言只有____________的人才能聽(tīng)懂；大自然的語(yǔ)言只有____________的人才能聽(tīng)懂……

(二)小組合作，品讀課文

教師導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)在咱們?nèi)ヌ幚淼谝坏佬畔ⅰn文。

學(xué)生點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)上“課文閱讀”中的“學(xué)習(xí)方式一”，網(wǎng)頁(yè)上出現(xiàn)學(xué)習(xí)要求：1、自己一個(gè)人的事：反復(fù)品讀第2—6小節(jié)，想想你從這些詩(shī)句中讀懂了什么？然后與同學(xué)進(jìn)行交流。2、小組合作，品味探究(略)

整合模式三：從封閉式零起點(diǎn)模式到動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)模式

教學(xué)流程簡(jiǎn)述：第一，課前準(zhǔn)備，引發(fā)動(dòng)機(jī)。教師的課前準(zhǔn)備涵蓋教學(xué)進(jìn)行之前所做的所有備課工作，信息技術(shù)融入并不限于課堂教學(xué)，課前準(zhǔn)備亦可充分使用信息技術(shù)。例如，使用PowerPoint制作教學(xué)內(nèi)容的投影片；利用因特網(wǎng)搜尋相關(guān)教學(xué)主題的資源并作整理分類，形成自己的教學(xué)材料資源庫(kù)；使用網(wǎng)頁(yè)編輯軟件FrontPage等制作自己的網(wǎng)站，整理資源并提供分享。學(xué)生的課前準(zhǔn)備則是上網(wǎng)瀏覽專題網(wǎng)站，了解有關(guān)知識(shí)；教師給出探索問(wèn)題，學(xué)生自己從網(wǎng)上尋找答案，并形成自己的獨(dú)特理解，進(jìn)而對(duì)課文有一個(gè)大概的了解，例如寫(xiě)作背景、作者情況等等；最后，學(xué)生將成果帶到語(yǔ)文課堂上進(jìn)行討論和交流。第二，組織學(xué)生交流自己的看法。在課程開(kāi)始之前學(xué)生先展示學(xué)習(xí)成果，讓其明確將要習(xí)得的知識(shí)與能力，進(jìn)而產(chǎn)生期待感、激發(fā)求知欲。教師提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓有興趣深入了解的學(xué)生自行尋找、建構(gòu)個(gè)人化的知識(shí)。在這里，要注意給學(xué)生充足的時(shí)間交流，互相交換他們課前所得的知識(shí)。第三，導(dǎo)入新課教學(xué)。教師可以發(fā)揮多媒體豐富多變的特性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，增加學(xué)習(xí)的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起他們的情感共鳴互動(dòng)。值得注意的是，在本環(huán)節(jié)中，教師必須把大量的時(shí)間留給學(xué)生反復(fù)品讀課文，指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。多媒體的使用，也要恰到好處。第四，課外延伸及評(píng)價(jià)。教師提供其他有關(guān)的主題網(wǎng)站，請(qǐng)學(xué)生課后繼續(xù)瀏覽與學(xué)習(xí)。

模式三的實(shí)踐案例——小學(xué)語(yǔ)文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)片段

關(guān)于作者如何把雨中楊梅樹(shù)的可愛(ài)描寫(xiě)出來(lái)的，教師首先出示動(dòng)畫(huà)片：一幅細(xì)雨如絲的畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)自主的“看”來(lái)理解春雨的特征，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。緊接著，在教師的指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)顯示楊梅在細(xì)雨如絲的背景上不斷長(zhǎng)大，讓學(xué)生觀賞楊梅樹(shù)貪婪吮吸春雨的誘人畫(huà)面，在身臨其境中體會(huì)“貪婪” “吮吸”的含義。再接下來(lái)，教師把楊梅樹(shù)吮吸甘露，不斷旺盛生長(zhǎng)的樣子通過(guò)視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生此時(shí)面對(duì)那翠色欲滴的楊梅樹(shù)產(chǎn)生喜愛(ài)之情，覺(jué)得它很可愛(ài)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“這一段作者是用什么方法寫(xiě)的？”學(xué)生在計(jì)算機(jī)上讀有聲讀物，借助提示加以思考，并調(diào)出描寫(xiě)楊梅樹(shù)生長(zhǎng)的動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行學(xué)習(xí)。動(dòng)畫(huà)片中配合教材組織的畫(huà)面，配以播音員有感情的朗讀，能讓學(xué)生很好地體會(huì)寫(xiě)作方法，體會(huì)出雨中楊梅樹(shù)充滿旺盛生命力的樣子。在講楊梅果時(shí)，教師也同樣運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，成功地完成了第三段的教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)楊梅果那鮮紅的果肉和那甜津津的味道產(chǎn)生了濃厚的興趣，面對(duì)畫(huà)面中的兒童吃楊梅果的樣子，仿佛置身其中，讒得口水直流，使學(xué)生們產(chǎn)生了對(duì)楊梅的喜愛(ài)，從而體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

整合模式四：從煩瑣雜亂的教學(xué)模式到“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)”教學(xué)模式

在現(xiàn)代教學(xué)中，最受重視的是網(wǎng)絡(luò)專題學(xué)習(xí)。學(xué)生分組之后，選擇適當(dāng)?shù)闹黝}，通過(guò)計(jì)算機(jī)的圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)資源中自行尋找問(wèn)題與解答方法形成了“資源利用——主題探索——合作學(xué)習(xí)”的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)閱讀課教學(xué)模式。

在網(wǎng)絡(luò)專題式學(xué)習(xí)中，教師退居幕后，扮演觀察者與輔導(dǎo)者的角色；學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，以主動(dòng)積極的方式探求知識(shí)。這樣，學(xué)生不但學(xué)到了自行尋求資源解決問(wèn)題的態(tài)度與方法，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得活潑生動(dòng)，而且還能使自行建構(gòu)的知識(shí)印象深刻且不易遺忘。

教學(xué)流程簡(jiǎn)述：第一，確立主題。課前，教師制作研究專題網(wǎng)站，通過(guò)超級(jí)鏈接的形式與網(wǎng)站中有關(guān)文字、圖片、聲音、視頻內(nèi)容相鏈接。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找學(xué)習(xí)合作伙伴，建立課題組，進(jìn)入相應(yīng)頁(yè)面進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，組織合作學(xué)習(xí)小組，選擇并確定學(xué)習(xí)主題，制訂主題學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括確定目標(biāo)及小組分工。第二，主題探索。教師讓學(xué)生圍繞同一主題，在不同地點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題探索，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁(yè)和資源，并對(duì)所得信息進(jìn)行認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和分析；或鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，并定期觀看別人的優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)，訪問(wèn)優(yōu)秀健康的網(wǎng)站，對(duì)別人的網(wǎng)頁(yè)發(fā)表意見(jiàn)、交流看法、研討信息，并學(xué)習(xí)別人網(wǎng)頁(yè)制作中的優(yōu)秀部分。第三，合作交流。教師組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)所得，并通過(guò)BBS進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

整合模式四實(shí)踐案例——《月球的自述》教學(xué)設(shè)計(jì)

本課教學(xué)采用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生通過(guò)IE瀏覽器瀏覽局域網(wǎng)收集信息，合作交流。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析：

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思想及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運(yùn)行分析[情境創(chuàng)設(shè)]進(jìn)入研究專題網(wǎng)站。引入課題《月球的自述》。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生引入研究課題，激發(fā)起學(xué)生研究的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[問(wèn)題導(dǎo)向]1、看到這個(gè)研究主題，你最想搞清哪些問(wèn)題?2、明確研究課題。(1)宇宙飛船飛向月球的經(jīng)過(guò)怎樣?(2)宇航員怎樣登上月球?(3)登上月球有什么收獲?提供學(xué)習(xí)環(huán)境與研究課題，使學(xué)生成為積極的知識(shí)探索者、建構(gòu)者。細(xì)化的研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，將重點(diǎn)難點(diǎn)分解成幾個(gè)模塊，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[自主探究〗學(xué)生自主選題，并各自相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展研究活動(dòng)。向?qū)W生提供進(jìn)一步探索的機(jī)會(huì)、讓學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中應(yīng)用他們的知識(shí)，從而努力讓學(xué)生在較高的水平上思考。[查詢信息]引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供適當(dāng)幫助和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題作個(gè)別輔導(dǎo)。通過(guò)IE瀏覽器瀏覽研究專題網(wǎng)站，了解相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與自主發(fā)展得到充分展現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力[探索思維]學(xué)生上網(wǎng)查詢后，進(jìn)行深層次的心理思考，選擇網(wǎng)絡(luò)信息中的要點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)、總結(jié)，培養(yǎng)自主思維。學(xué)生的內(nèi)隱知識(shí)與外顯知識(shí)發(fā)生相互作用，增長(zhǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。[合作交流]1．尋求合作，解決未決課題。2．交流自己所學(xué)的知識(shí)。3．同組學(xué)生補(bǔ)充、更正。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找志同道合的合作伙伴，組成課題組。在留言板、BBS論壇等形式的交互平臺(tái)上進(jìn)行交流。[意義建構(gòu)]完成知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)生活躍思考后完成知識(shí)的意義建構(gòu)，深化提高認(rèn)識(shí)。[拓寬延伸]提出自己其它感興趣的研究課題。研究專題網(wǎng)站不但可以直接用于課堂作多媒體教學(xué)輔助手段，又可延伸到課外讓學(xué)生自學(xué)，成為教師課堂教案的延伸。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上獲得了很大的靈活性。它們最大的優(yōu)勢(shì)，在于拓展了教學(xué)、學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，使得教學(xué)與學(xué)習(xí)不再局限于有限的學(xué)校課堂之中，教育教學(xué)資源不再局限于教師和學(xué)校。學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自主地確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方式，可以利用最優(yōu)的教育資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。從某種意義上說(shuō)，信息技術(shù)為人類“上天入地”、“談古論今”搭建了一條條羅馬大道。只要教師看準(zhǔn)了著力點(diǎn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效進(jìn)行整合，刪繁就簡(jiǎn)、層層深入，把握好信息技術(shù)運(yùn)用的度，就能使課堂真正步入 “全頻道運(yùn)作”、“多功能協(xié)調(diào)”、“立體式推進(jìn)”的現(xiàn)代化教學(xué)階段。

[1] 張倩葦,桑新民(主編).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新模式的探索[M].北京:中國(guó)遠(yuǎn)程教育出版社出版,2002.

[2] 韓艷梅(主編).現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的動(dòng)因及質(zhì)變[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

[3] 劉人云.創(chuàng)建語(yǔ)文課堂教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué), 2003,(2).