學前教育專業鋼琴即興伴奏課程教學改革的構想

孫曉紅

(淄博師范高等專科學校 教育科學系，山東 淄博 255130)

即興伴奏是一門技術性、藝術性和創造性綜合運用的科學，是“理論+實踐”性課程，屬于職業技能必修課，其主要目的是培養學生為他人演唱伴奏的能力以及邊彈邊唱的能力。通過該課程的學習，既培養學生具備扎實的音樂理論基礎，又有編配幼兒歌曲即興伴奏的初步技能。學生通過學習，獲得并具備幼兒鋼琴邊彈邊唱的技能，從而適應當前幼兒園對幼兒音樂教育教師的能力要求，并且通過見、實習將學校知識轉化為實踐技能。筆者根據多年在學前教育專業講授即興伴奏課程所積累的教學經驗，結合當前實際情況，提出構建鋼琴即興伴奏課程設置、教材編寫和教學體系的思路，與同行商榷。

一、鋼琴即興伴奏的意義

鋼琴即興伴奏是中小學、幼兒園的音樂課程教學中一種必要的教學手段，是學前教育專業學生的必修課，是培養合格幼兒師資不可缺少的技能課。在幼兒園音樂教學工作中，鋼琴即興伴奏可以對兒童起到良好的藝術指導作用。尤其在幼兒園的音樂課中，鋼琴在體態律動、歌舞劇表演中起主導作用，教師往往用鋼琴即興伴奏替代教師的語言導向，用以啟發兒童對音樂的理解和表現，通過琴聲的渲染，使整個教學充滿音樂的氣氛。[1]

鋼琴即興伴奏的學習，從某種意義上也是一種音樂修養的訓練，它可以擴大學習者的藝術視野，提高其鋼琴演奏水平，有利于提高鋼琴演奏的歌唱感、節奏感和視奏能力，同時可獲得更多的舞臺實踐的機會。

在素質教育理念下，幼兒音樂素養的培養是幼兒園教育不可或缺的重要組成部分。學前教育專業鋼琴即興伴奏學習者的熱愛程度和掌握程度，不僅直接關系到幼兒音樂教育師資隊伍的整體質量，而且對幼兒音樂教育乃至素質教育的質量也將產生重大影響。鑒于此，發展幼兒教師的音樂素養及其從業能力至關重要。即興伴奏能力便是這項重要內容當中的一個重要組成部分。

二、即興伴奏教學現狀分析

隨著教育體制改革的不斷深化,新一輪的幼兒音樂教育課程改革正在朝縱深方向推進，幼兒教師專業化已經成為必然趨勢。而鋼琴實踐能力與幼兒教師專業化有著十分密切的聯系。可見，鋼琴即興伴奏是學前教育專業學生應具備的基本能力之一，是一門重要的必修課。然而，長期以來，學前教育專業鋼琴教學在課程設置、教學內容、教學方式上受音樂專業性較強的音樂學院鋼琴專業教學模式的影響，并未對學生鋼琴實踐能力的培養引起足夠的重視。有調查結果表明，發現大部分幼兒教師或學前教育專業學生的即興伴奏知識欠缺，在學習和工作中不能更有效地運用這一技能，學生的鋼琴即興伴奏與彈唱能力薄弱。[2]鑒于此，學前教育專業鋼琴課應加強對學生的鋼琴實踐能力及鋼琴即興伴奏與彈唱能力的培養與訓練，促進幼兒教師整體素質的提高。目前，學前教育專業鋼琴教學還停留在傳統教學模式中，缺乏學前教育專業特色，教學效率較低。這就使得學前專業畢業生在音樂技能方面存在很大缺陷。尤其在鋼琴即興伴奏中，這個缺陷表現得尤為突出。分析總結這些問題，筆者認為有以下幾個原因：

1.學生底子薄，鋼琴彈奏的基礎差。目前，筆者通過對當今高職高專部分學前教育專業學生的調查后發現：大部分學前教育專業的學生在入學時沒有接觸過鋼琴。從招生的生源來看，高職高專學前類教育專業的學生音樂素養不容樂觀。首先學生來源良莠不齊，大部分沒有“童子功”，個別學生中有的鋼琴基礎較深，通過了八級或十級證書；有的學生“半路出家”沒有任何基礎；有的學生有些音樂基礎，但因中學學習任務重而放棄，中考時走了“短平快”的升學方式進入高職藝術學校。[3]這樣的學生入校后，通過一段時間的鋼琴基礎訓練，就得進入即興彈唱的教學階段，時間較短，任務較重。

2.教師教學水平參差不齊，缺乏鋼琴即興伴奏實踐經驗。近年來，由于擴招造成了一些院校師資力量嚴重缺乏，一些教師教學水平較差。有一些缺乏經驗的教師過于強調鋼琴技能訓練，而忽視了鋼琴彈唱及歌曲即興編配的技巧與能力的培養，造成了學生所學知識與將來的工作實際相脫節的后果。筆者認為，作為一名學前教育專業的鋼琴教師首先要明確鋼琴即興伴奏是鋼琴基礎教學中重要的組成部分，明確本課程培養的目標。在培養學生鋼琴彈奏能力的同時，還要培養和訓練與職業相關的專業技能，使學生具備更強的實踐能力，在畢業時能夠適應幼兒園一線教育教學工作的實際需要。

3.缺乏統一的、系統的、針對性強的教材。現有的即興伴奏教材課程內容過于專業化，絕大部分沿用音樂院校(或藝術院校)的鋼琴即興伴奏課程教材。大多數高職高專學前教育專業學校都在使用高等專業音樂院校的《鋼琴基礎教程》(1-4)冊。這套教材針對性不強、難度大、不具備實用性，該教材在音樂作品的選擇上不適合該專業學生特點。我們學前專業的鋼琴教材在作品內容上應該選錄古今中外優秀的，有代表性的兒童音樂作品。這些作品有較強的思想性和藝術性，還能使學生感覺親切。學習掌握這些作品，就為學生更好地應對激烈的就業競爭創造了條件。

4.程設置不合理，教學體系不夠完善。鋼琴即興伴奏課程就是集樂理、和聲、鋼琴、試唱練耳等多門課程于一體的綜合性課程。學生除了掌握鋼琴技能以外，還需要相關音樂理論知識的支撐。在傳統的專業課程設置中每門課程各自為戰，課程之間相互脫節、缺乏融合。這就造成了鋼琴即興伴奏在實施教學中缺乏音樂基礎理論的困難。例如，現在多數學校的樂理、試唱練耳課在一年級上學期結業，最后一學期才開設即興伴奏課。其間間隔時間長，導致學生在學習鋼琴即興伴奏時，對需要的樂理基礎知識已經不再那么熟悉，有時甚至感到很困惑。最終導致在有限的學習時間里，教師與學生需在樂理基礎知識上花費大量的時間與精力，到課程結束時，學生對于鋼琴的即興編配僅僅停留在只知其一、不知其二的程度，出現了盲目教學的現象。

學前教育專業鋼琴課，長期以來采用的是班級授課的形式，程度不一樣的學生在一起上課，自然不能有針對性的解決問題。素質好的學生得不到及時的輔導，學習興趣隨之消退，進步很慢，甚至倒退；素質差的學生由于本身接受能力有限而感到吃不消，產生畏懼，甚至有放棄學習的心理。因此，我們在教學中需要建立一種完善的教學體系。

三、鋼琴即興伴奏教學改革構想

國內外鋼琴即興伴奏課程教學的研究，主要是針對獨立音樂院校(或藝術院校)的師范類音樂專業的學生。這類院校學生的鋼琴底子較好，鋼琴即興伴奏課程的教學起點高，教材專業性極強。而針對學前教育專業學生的鋼琴即興伴奏課程教學改革及實踐的研究很少。這就致使大多數學前教育專業即興伴奏的教學照搬獨立音樂院校的教材、教法，缺乏有針對性的、淺顯的教材和效果明顯的教學體系。當然，影響學前教育專業學生即興伴奏教學質量的因素還有很多，有些因素是近期無法改變的(比如生源的質量、師資力量、絕大部分學生所具備的鋼琴演奏基礎等)。[4]所以，針對學前教育專業鋼琴即興伴奏課程教學改革的現狀及相關研究，筆者認為，可從以下幾方面入手：

(一)加強師資隊伍建設，提高鋼琴教師的即興伴奏水平

作為一名學前教育專業鋼琴教師必須具備一定的思想品德修養、文化知識修養、藝術審美修養、教育理論修養和鋼琴教學理論素質、教學技能素質、教學科研素質。鋼琴教學技能素質是作為一名鋼琴教師必備的基本素質。學前教育專業鋼琴教師必須具有一種綜合能力，即對聲樂(唱歌)、樂理(音樂理論知識)、視唱練耳、和聲、曲式等一系列音樂專業基礎知識的綜合應用能力。特別是即興伴奏水平，是衡量一名鋼琴教師業務水平和工作能力的主要依據。

“十年樹木，百年樹人”，教師對學生的未來肩負著重要的責任，這就需要專業鋼琴教師最基本的從業能力。筆者認為，學前教育專業鋼琴教師要想提高即興伴奏水平，就要深入幼兒園聽課，通過見習、實習，加強與幼兒園之間的交流，了解幼兒園最新的鋼琴教學材料、最新的教學方法。并能夠基于以上行動，運用新思路、新方法，把幼兒園具體的教學環境和教學任務融入到自己教學中去，進一步掌握幼兒歌曲鋼琴伴奏的方法和技巧，積累解決實際問題的經驗，最終達到能夠使學生看到、學到當前幼兒園音樂教育方面對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求。例如，在幼兒園音樂教育中，要求教師能結合幼兒園中常見的兒童歌曲展開音樂教學，使教師能夠為兒童歌曲即興伴奏。

(二)對即興伴奏教材編撰的設想

1.教材的實用性：學前教育專業學生受培養目標的限制，他們大多數畢業后要從事幼兒園音樂教育工作。但他們在校期間單專業課就有10余門，再加上一些必修的文化公共課，相對專業院校的學生來說其練琴時間很少，大多數學前專業學生并不具備音樂教育專業學生的鋼琴演奏能力與知識儲備。因此，使用的教材要特別注意與音樂教育專業區分開來，注意教材內容的合理安排，適當地刪減重復性練習，注重教學重點的設置，爭取獲得事半功倍的效果。所以教材的編撰必須實用，適合他們的鋼琴程度，讓學生能較快掌握并運用，而且必須具有一定藝術性的教材體系。[5]在教學初級階段可選用一些優秀的兒童歌曲，也可以多采用由兒童歌曲改編的鋼琴曲，曲目參考可以結合幼兒園、中小學音樂課教材。這樣既能突出鋼琴技巧的練習特點，又能使學生保持較高的熱情與興趣，投入到這門相對較難的課程的學習中來，還能為學生進入幼兒園、中小學就業提前做好準備。

2.教材的立體性：立體化教材又稱為多元或一體化教材。立體化教材體系的重要特點，是大量運用計算機、網絡等高等科技教育手段，并不單純以現有的教材為核心，簡單地配套電子音像出版物，而是以課程為核心，整合并聚攏資源。就鋼琴基礎課程教材來說，“立體化教材”從表現形式上看主要包括相關的音像資料、課件、電子教案、多媒體教學軟件、相應的教學曲目庫等。通過網絡、多媒體高科技手段，在專家、教師、學生之間建立一個以網絡為紐帶的教學平臺，教師通過網絡的反饋可以及時了解學生學習中產生的問題，學生可以通過網絡完善自己的學習，更有利于滿足學有余力的學生進修或探究學習的需要。[6]

3.教材的民族性：隨著全球化、信息化、網絡化以及“太空時代”的到來，尋求本民族文化優勢成為各個國家和民族謀求生存，促進發展的基本國策之一。加強本土音樂文化教育成為各國音樂教育的自覺行動，突出本民族音樂文化為母語的音樂教育，彰顯出音樂教育的民族化特色已成為近年來音樂教育的發展趨勢。

中國鋼琴音樂文化的民族化，就是要用鋼琴這一外來西洋樂器來體現本民族的音樂文化和音樂內涵，傳達本民族的精神、意韻和風格。學前教育專業鋼琴即興伴奏教學應探索建立新的具有民族特色的適合學前教育實踐的教材體系，在教學外國作品的同時，教師應在鋼琴教材中加入一些民族性的作品，讓學生多學習我國各地區、各民族、不同風格的民歌和兒童歌曲的即興伴奏。從長遠的目光來看，這不僅可以影響學前專業學生本身對民族音樂的了解，而且可以通過這些未來教師的雙手，向學生傳遞我國優秀的民族傳統音樂，達到傳承優秀民族音樂文化的目的。

(三)即興伴奏教學實踐的設計與思考

1.重視即興伴奏課程的教學。從學生的角度出發，通過實踐證明，學生在畢業走上工作崗位后，獨奏的機會很少，而鋼琴即興伴奏的應用則較多。社會的需求就是教育培養方向。我們只有將教學內容與社會的需求緊密地結合在一起，才能突出課程開設的作用。特別是學前教育專業畢業生大都面向基層，絕大多數同學所從事的將是幼兒教育以及基層社會音樂活動，即興伴奏是他們工作中不可缺少的重要技能。這門課程的掌握程度將直接影響學生的就業以及所從事的有關音樂活動。所以，要讓學生在思想及行動上充分重視這門課程的學習，也只有讓學生意識到課程的學習與他們的前途息息相關，教學才可能事半功倍。從學前教育專業院校校方的角度來說更應重視即興伴奏課程的教學，學校只有培養出合格的、社會需要并能在幼兒園獨擋一面的學生，才能使辦學步入良性循環的軌道，學校才能生存并發展壯大。筆者認為，學前教育專業鋼琴即興伴奏課程的教學，首先要考慮本專業課時少、學生多，學生鋼琴基礎薄弱等實際情況而加大課時量。并且，針對學生的專業特點,在鋼琴教學中應講求“速成”與“實用”,即在有限的時間內快速獲得鋼琴基本彈奏技能。在學生掌握了各大、小調的音階、琶音、和旋的作用這些作用的同時，還應具有一定得鍵盤彈奏技巧。然后進入鋼琴即興伴奏教學的學習階段，進而使鋼琴即興伴奏貫穿整個鋼琴教學過程。其次，我們要為學生創設多種實踐機會。定期組織學生進行實踐活動，例如：舉行小型鋼琴演奏會、幼兒歌曲彈唱比賽、為聲樂比賽作伴奏、課外組建兒童歌曲的演唱及編配興趣小組，定期在課堂內檢查，并予以指導。

2.突出學前教育專業特色，考慮鋼琴課程整合。以往的傳統課程設置分為“鋼琴”和“即興伴奏”兩門課程進行。這種傳統分課法既不符合學前教育專業的培養目標，也耗費大量課時而又難以完成教學目標，學生進幼兒園后難以完成即興彈奏的任務。另外，學生要學習的課程很多，其鋼琴課程沒有必要完成音樂專業那樣的教學內容。而且，學前教育專業的鋼琴課程只是為幼兒教育工作者在幼兒園音樂活動中所需的音樂知識和技能打下基礎。因而，學前教育專業的鋼琴課程設置根據現實需要及課時少、學生多、學生基礎薄弱等實際情況進行整合，將音樂基礎知識與器樂作品鑒賞，鋼琴演奏技術與幼兒歌曲的即興伴奏編配等內容進行綜合。合理調整課程設置，可以避免知識的交叉、重復，以利于優化學生的知識結構。

3.采用“集體上課、小組指導和個別輔導”相結合的教學模式。長期以來，學前教育專業學生的鋼琴即興伴奏課的教學模式照搬專業音樂院校的排課、授課模式，即通常每周兩課時，講授一學年。采用這種排課、授課方式進行教學，即使是專業音樂院校的學生能掌握即興伴奏這門技巧的學生也是少之又少，更何況教學基礎十分薄弱的學前教育專業學生。所以，應針對學生自身情況采取更靈活的排課、授課方式。筆者通過這幾年的教學實踐總結，認為可以采用“集體上課、小組指導和個別輔導”相結合的教學模式?！凹w課”，教師主要講授即興伴奏理論知識、布置作業、抽查部分學生作業并總結提高；“小組課”由鋼琴教師主要負責檢查、糾正學生在彈奏即興伴奏時鋼琴演奏方面出現的問題。對于其中鋼琴程度和實際水平較高的學生實行“個別輔導”,為他們將來深造打好基礎。通過這樣的教學方式使鋼琴即興伴奏課與鋼琴基礎課教學結合起來，雙管齊下、全面出擊、各個擊破，既提高了學生鋼琴演奏技巧，同時又促進了即興伴奏的教學水準的提升。這三種教學形式有機地穿插在一起，該模式既發揮了教師在教學中的主導作用，又通過獨立研究和學習培養了學生分析和解決問題的能力，有利于學生個性能力的發展。筆者認為，從實際出發構建“集體上課、小組指導、個別輔導”的教學新模式是非常有益的。

4.鋼琴教學內容的安排要貫穿即興伴奏的教學思路。筆者認為，在上鋼琴課時,如果按部就班地按照音樂專業的學生那樣去要求學前專業的學生彈教程，不僅浪費時間，而且無實用價值。因為幼兒教師需要的是簡單歌曲的即興伴奏能力。在鋼琴教學時,若不能有所側重、科學地安排好即興伴奏學習進度,也就不能在有限的學時里達到迅速、理想的效果,更不能達到適應將來工作需要的目的。所以針對學生專業的特點,在鋼琴教學中應始終貫穿即興伴奏教學，講求“速成”與“實用”,即在有限的時間內快速把基本練習、視奏練習與彈奏兒歌或為兒歌配置伴奏有機地結合起來。這樣才能達到實用的目的，獲得鋼琴即興伴奏的彈奏技能。我們在鋼琴教學中，每學習一種音型，就可以讓學生自己設計和聲織體編配一些簡單的兒童歌曲。當學生彈到一首練習曲時，我們就把涉及到的一些伴奏音型，給學生分析左手伴奏的形式以及所適合的兒童歌曲。例如，我們在教學生彈奏《拜爾鋼琴基礎教程》第55首練習曲，學到一種全分解15 35│16 46│75 25│的伴奏音型時，我們讓學生把這種音型用在了兒歌《上學歌》上，學生彈得饒有興趣，而且很快就記住了。這樣，學生的即興伴奏水平也得到了提高。

5.發揮數碼鋼琴教室的教學優勢。目前，很多院校利用電鋼琴教室進行鋼琴即興伴奏課的授課。電鋼琴教室作為高科技的產物，是將幾臺或幾十臺數碼鋼琴通過網絡化安裝管理，進行教學與練琴的一套完整體系，其突破傳統音樂教學“瓶頸”，可以進行一對多教學，一般可以達到師生一人一臺琴，教師可利用多媒體進行集體授課和個人指導。這種教學模式解決了即興伴奏教學的講解、實踐等不能有效平衡的問題，從而提升了現場教學質量，節省了教學時間，為教師的教學帶來新的活力，使教師的教學方式更加靈活。[7]

結語

對學前教育專業學生鋼琴即興伴奏課程教學改革與實踐的研究是迫在眉睫的大事，它關系到學前教育專業院校的辦學質量、合格幼兒教師的培養，甚至關系到學校的生存與發展。對于即興伴奏課程來說，是一門需要不斷探索的課程，也是一門不斷改革的課程。要想從根本上改變即興伴奏教學的困境，需要從教學管理、課程設置、教材的編寫及教學體系等多方面進行研究，最終使學前教育專業鋼琴即興伴奏教學不斷發展完善。

[1] 王麗敏.學前教育專業“鋼琴伴奏”技能培養的研究[J].教育藝術,2009,(4)

[2] [4] [5] 陳世軍.地方綜合性院校音樂專業鋼琴伴奏課程改革[J]．教育藝術，2010,(2)

[3] 陳曉音.高職音樂專業鋼琴基礎教學的現狀及改革思路[J].中國職業技術教育,2008,(8).

[6] [7] 耿熠,黃立凡.關于高職高?！颁撉倩A”課程教材建設的思[J].中國職業技術教育,2009,(10).