加拿大職業教育課堂模式及啟示

□楊鳳敏

加拿大職業教育課堂模式及啟示

□楊鳳敏

本文采用課堂案例方式介紹加拿大北阿爾伯塔理工學院（Northern Alberta Institute of Technology，簡稱NAIT）課堂教學組織四環節：聯系、探索、實踐、反饋。該校激勵學生主動學習的策略及其“以學生為本、注重學生參與、關注教學效果、重視課程建設”的職教特色值得我們借鑒。

加拿大；職業教育；課堂；啟示

2009年9月，筆者親臨加拿大北阿爾伯塔理工學院（Northern Alberta Institute of Technology，以下簡稱NAIT）——北美規模最大也是深受業界歡迎的應用本科學院，親身體驗了其職業教育課堂。NAIT富有成效的“四步”課堂教學組織模式和激勵學生主動學習的策略令人鼓舞。本文根據在NAIT學習期間的“國際頂級培訓師”項目課堂筆記，介紹該校的課堂教學模式及名師的激勵學生主動學習的策略，分析其課堂教學的特色，闡述筆者的切身體會，以資對同行有所啟示。

一、加拿大職業教育課堂模式

怎樣組織課堂教學更加有效？NAIT的教師認為：現在的學生已不是以前的狀態，教師必須改變教學法以適應現在的學生要求。應該讓學生主動學習而不是被動學習，教師要花很多精力，創造很多環境及機會，激發學生學習興趣，讓學生動手，學習經驗。他們的成功經驗是：按照“聯系——探究——實踐——反饋”四個環節組織教學活動。

（一）聯系

為了使學生集中注意力，產生學習動機，在開課之初，教師首先要建立聯系。這里的聯系既包含師生之間的聯系，也包含學生需求與教學內容之間的關系、教學內容的前后銜接、教學內容與學生的職業能力或職業生涯的關聯等。這個環節的時間不長，一般大約占5分鐘。通過聯系，老師與學生之間建立信任關系，學生知道學習后的成效及如何達到目標，在目標的驅動下，學生會集中注意力，保持良好的情感狀態，思維跟著你走。

案例1：建立聯系——讓學生產生學習動機

老師：對昨天上課大家還有什么問題嗎？

學生：大家搖頭（沒有問題）。

老師：昨天講到課堂教學四個步驟，有同學問如何激勵學生？現在我們先討論三個問題：

1.什么能激勵你去學習？

2.什么能使你保持這種學習動機？

3.什么阻止了你的學習動機？

同學 A：激勵因素（Motivates learning）：

職業發展、個人的學習興趣、更好的生活、個人的目標。

同學 B：積極的力量（Sustains motivation）：

成就感、學習容易(有挑戰性但不是太難)、外在壓力、持續的鼓勵。

同學 C：消極因素（Inhibits motivation）：

太難預期達不到目標、太容易缺乏挑戰、不喜歡老師、太枯燥、無反饋、無外在的壓力。

老師：上面大家列舉的各種影響因素是通用的，無論什么年齡段，這種因素沒什么變化，不管來自何地的老師，提出的因素都相類似。今天我們將就這個問題深入學習。今天的學習目標是：

1.就激勵學生有興趣學習的策略進行探討。

2.描述讓策略發揮作用的前提條件。

3.描述五種能夠讓學生有興趣去學習的策略。

上課開始時，教師先用幾分鐘吸引學生的注意力，最后應該有個小結，引出下節課的學習內容（課與課之間的聯系），這叫承上啟下。

（二）探索

在這個過程中，教師將自己的知識傳授給學生。教師傳授的知識從簡單到復雜，讓學生有成就感；講授、演示、操作一體化，讓學生知道知識的用途。為了使學生的學習動機能維持下去，教師的聲音熱情、激動，以吸引學生，同時設計一些有創意的教學活動，讓學生參與進來，期間20%是教師講，80%的內容要學生參與學習 （也可以是3/7開，但學生講要比教師講的多）。盡可能給學生提供機會，進行交流、互動，分享不同的經驗。

案例2：探索——如何讓學生有動機去學習？

動機有兩種：外在的和內在的。學生在進入課堂前已經存有動機，老師要做的就是讓動機持續下去。研究者發現，一些激勵策略必須有先決條件才能發揮作用。

1.提供被支持的學習環境。當我還是個小女孩時，我期望能當老師，母親也希望我能達成，13歲時，有一個數學老師，他不在乎我是否在學習，是否能學下去，是否有困難。我很努力學，盡管當時有學習動機，有外在的，如母親的要求；有內在的，如自己的職業動機，但還是只掌握了基本的。14歲時，另一個數學老師鼓勵我，我的數學得到了高分。其實，一個人不管他的年齡大小，都需要受到鼓勵，老師的耐心指導，有時不一定成功，但都應該這么去做。昨天我們提到的交互式學習模式，就是支持性的學習環境之一。

2.給學生一些挑戰性的任務。要把握挑戰的難易程度，必須讓學生看到教學目標是可以去實現的，不能太難也不能太容易。

3.教學目標必須是明確的、實用的。教學目標過時了，就不實用。學生應該清楚你提出的長期的、短期的教學目標是什么，相互之間的關系是什么。學生已經掌握的技能不要重復地去訓練。在過去，我們要求學生能夠記住教學內容，現在有了電腦、網絡，不要求學生去記這些東西，理解會用就行。

4.學習環境多樣性?，F在的學生，從小成長的環境是互動的，如網絡，娛樂性的交流等等，這些環境讓學生的生活豐富多彩，也吸收到大量信息，受到學生歡迎。所以，我們給學生提供的學習環境也應該是體驗式的、互動的，這樣才能吸引學生，讓他們的學習興趣持續下去。

老師：現在3-4個同學組成一個小組(小組討論)，想想你們在課堂上是如何吸引學生，讓他們對課堂有興趣？討論后每組派一個代表回答。

學生A：案例教學、情境教學、讓學生參與課程學習評價、討論……

學生B：用糖果、文具等物資獎勵。

但同時我們也能明顯的看到寧肯本人的情感傾向。介于題材和敘述對象的特殊性，書中數十位主要角色作者都報以肯定與贊賞的心態，作者的主觀傾向顯露無疑。整部作品本身即是對中關村歷史發展的一個回顧，他所書寫的皆是在中國科技發展史上至關重要的大人物，這一主題要求他自己首先必須要有正面贊揚的傾向性。故這一打破客觀性、紀實性的情感傾向，是《中關村筆記》的特點，也是它的遺憾。

學生C：老師的魅力、視頻展示、老師給學生提供示范……

老師：NAIT的做法與大家的差不多，當然我們不贊同物資激勵，也不會只用一種方法。究竟選擇哪種方法，沒有對錯之分，只有合適與不合適之別，但有一些是共同的，如：利用學生的需求；提供有幫助的、有挑戰性、有用的、可參與的條件等等。最后，老師用PPT展示有效激勵學生學習興趣的訣竅，并給大家發放學習材料——16條能激發學生主動學習的訣竅，以拓展同學們的視野。

此外，每個教學內容終了時，教師都會留出時間，給學生提問，幫助學生解決難題。

（三）實踐

學生都希望能讓新知識放到情境中消化吸收，因此，技能教學內容都要進入實踐環節。這個環節采用小班制教學（每12-15個學生配備一個指導教師），教師指導學生將理論知識應用到實踐中，其中，學生實踐時間占80%，教師實踐展示占20%。要求教師不斷走動，確定學生正在做布置的任務，給學生提供幫助、鼓勵學生大膽實踐，指導學生完成任務，對學生的學習成就給予肯定。

（四）反饋

反饋是指在教學過程中和課程結束時，教師針對學生對知識理解和技能操作的正確與否或達成目標的情況進行評價，給學生提供學習建議，同時也獲得學生對教學的反饋情況。反饋一般通過師生之間的雙向溝通進行，必要時可以進行簡單的測試（不要讓學生提前知道考試，以避免產生焦慮心理），決定教學進度。反饋要及時，反饋意見要具體、明確。

在教學過程中，教師除了給學生反饋之外，還要注意收集學生的反饋意見。一般在下課前三到四分鐘，通過表格或EMAIL咨詢學生：什么地方做得好、有成效？哪些環節最有參與感？哪些活動最有距離感，不愿參與？什么人的哪些行為對你最有幫助？什么人什么行為讓你最困惑？什么最讓你意外？什么地方需要改進等等。一般這種調查問卷是匿名的，讓學生知道這種調查是安全的。第二次上課時告知學生調查表的統計結果，感謝他們提供的建議，并根據學生的反饋及時調整。這種快速改進，有利于師生之間建立相互信任關系。

二、加拿大職業教育課堂的特征

（一）以學生為本

加拿大職教課堂的人本性體現在關注學生的需求和成長、尊重學生，引導而不是強迫學生學習，課堂氣氛友好和諧。

加拿大注重對學生在課堂中每一環節的心理需求研究，并根據學生需求設計教學活動。比如，在聯系階段，學生期望能被吸引到課程上來，教師就要設法激發學習者——應用引起他們注意的要素；在探索階段，學生期望有機會參與交流，教師就不能象演講一樣，要不斷改變教學方式，用小組、討論等方式開發新內容；在實踐階段，學生期望得到指導直到成功，教師應該指導學生根據目標進行實踐，并利用稱贊、激勵和認可等指導策略；在反饋階段，學生期望明確目標達到程度，教師應該評價學生達到目標的程度，并給學生學習建議。在不同的教學環節，學生會有不同要求，教師根據學生的需要確定自己該做什么、怎么做，以滿足學生的學習要求，充分體現了以學生為本的教學組織。

以學生為本還體現在教師與學生的和睦相處。NAIL強調，課堂是“我們”（教師和學生）的課堂，不是“我的”課堂，學生有問題可以隨時打斷老師提問，必要時教師走下講臺和學生一起學習；強調教師和學生是“學習的共同體”,有共同的學習興趣，相互分享經驗，共同進步；教師一般不會提問學生，更不會提問正在打磕睡的學生，認為這是在抓小辮子，是不尊重學生的表現，教師一般提出問題，讓學生思考好了主動回答。

（二）注重學生參與

加拿大的職業教育課堂注重學生全程參與和互動，教師在整個過程中，經常用眼神與學生溝通，了解學生心態；通過設計精美的視頻吸引學生學習；不斷轉換教學方式、手段激發學生學習興趣；通過設計各種討論和有趣的教學活動讓學生參與到教學活動中，并在討論和活動中習得知識。NAIT經常用來激發學生參與學習的方法有：角色扮演法、辯論法、分組討論法、拋雪球法、歸類表格法、思考分享法、提問法、日記法、檢測法等等。

（三）關注教學效果

教學效果（outcomes）是指每學期或一個模塊之后，學生能做什么？是學生掌握知識后，能夠自己正確演示、操作、展示，是最終學生畢業后，能到崗位上勝任的狀態。當然對于一些復雜的技能，他們會分步進行，形成單個技能，這就是階段性的教學目標。NAIT對教學效果的重視，主要體現在他們的“教、學、做、考”為一體的教學模式。他們的課程一般是這樣安排的：首先是老師教；其次是學生在老師指導下實踐；然后學生利用網絡課程資源進行自主學習，老師輔導；最后學生到自測室進行測試，測試通過才能進入下一教學環節。因此他們的教室設計是：理論教室——實踐教室——自主學習教室連在一起，在自主學習教室中分設自習處、教師指導處和自測處三個空間，通過這一系列的教學環境設計，學生的新知識可以得到消化吸收，形成自身能力。

（四）重視課程建設

NAIT認為，課程、教師、實訓、政策是發展職業教育的關鍵要素，其中課程建設是基石。每開設一個專業或培訓項目，他們都要先與業界溝通，開發課程體系，建設與行業相一致的課程資源。他們開設的所有課程都有網絡課程。同時，教師還通過Wikis（網頁）和Blogs（網絡日志）不斷為課程增加資源，為學生創建豐富的自主學習資源。

三、思考及啟示

1.以學生為中心設計教案。我國傳統的教案大多是以“教學內容”為中心設計的，教案內容通常包含教學目標、教學方法、重難點、教學內容等等。其中更重視的是教學內容的羅列，教學目標、教學方法、重難點只是籠統提出，至于難點如何突破、重點如何突出、如何根據不同的教學內容組織教學方法，各教學內容要達到的教學目標等等往往沒有詳細設計，這樣的教案“重教輕學”。從NAIT的課堂教學情況看，教師的教案是以“學生”為中心設計的。他們的教案首先思考的是學生需要什么，依此確定具體明確的教學目標，組織教學內容；然后再思考用什么方法，創建什么樣的學習情境能激發學生的學習興趣，讓學生主動地去學習這些內容，以達到預期的教學目標？可見，NAIT的教師不僅關注圍繞目標組織教學內容，還非常注重如何幫助學生達成目標，即教學方法、教學流程的設計，其中包含工作任務書、案例、問題、學習材料的設計與組織。這樣的教案“教學并重”，體現了教學過程的“人本性”和教學效果的目的性。

2.完善教師能力培訓體系[1]。我們的教師大都來自專業院校，教師不僅不懂得教學藝術，也缺乏行業實踐經驗，盡管要求參加 “高校教師資格培訓”，但這種培訓還是從理論到理論，缺乏體驗式的教學環境，因此老師獲益有限；很多學校也要求新教師在教學的前2年要到企業參與實踐不少于半年，但由于缺乏制度約束，這種“實踐”也無法達到預期目標。沒有強大的師資力量，高職教育就成無本之源。因此，我國應出臺高職教師資格標準，建立高職教師培訓考核評價制度，對高職教師的職業資格進行重新洗牌，為推行“以學生為中心”的教學方法手段奠定基礎。

3.建立學校的課程資源庫。課程資源庫應包含規范的教學大綱、試題庫、案例庫、在線測試、教師教學用的教案、教學課件、供學生自主學習用的學案、自主學習課件、明確的工作任務書等。優質的課程資源不僅有利于學生能力培養，也能帶動青年教師的成長。近年來，我國各級教育部門非常重視精品課程建設，市級、省級、國家級精品課程不斷涌現，為各校的課程建設發揮了積極的示范作用。但與各校開設的專業課程相比實在是杯水車薪，教師積極性不高，相當部分學校平均一個專業都沒有一門網絡課程，有些精品課程共享資源由于受到網絡條件和教師能力限制也無法推廣應用。建議加大高職院校網絡平臺建設的資金支持力度，科研項目向課改傾斜，學校出臺強有力的激勵政策，鼓勵教師參與課程建設，建立獨具特色的學校課程資源庫，滿足學生自主學習需要。

4.構建自主學習環境。當前我們的教學內容更多的是根據教師的主觀意志杜撰出來，然后通過老師的表演灌輸給學生，以能力為中心的教學體系并沒有真正形成。因此學校應建立明確具體的專業能力目標、課程目標，指導學生建立自己的學習目標，關注學生應該學習和吸收的東西,將教師作為知識、技能的權威者角色轉化為學生學習的促進者和組織者[2]，通過自主學習環境的構建，給學生提供全方位的、個性化的指導，促使學生達成目標。

5.創建“以職業能力為核心”教學質量考核評價標準。職業教育就是能力教育，因此教學環節就要做到“以終為始”，即每次課我們應該教給學生什么能力？用什么方法引導學生參與到教學活動中，促使其真正掌握這些能力？都應該是具體明確的。與之相對應，對教師的教學質量考核標準也要做到“以終為始”，把學生作為考核主體，針對教師的教學能力水平和取得的教學效果制定明確的標準，比如可以將考核指標表述為：（1）講解正確，技能熟練，注重新信息、新方法的補充；（2）理論聯系實際，教學活動生動直觀；（3）教師給學生清晰的工作任務并指導其實施；（4）教學活動結束時學生有可見或可感受到的收獲，達到預期目標[3]等等。這些指標既包含教師能力的評定，也包含學生獲取的能力考核，比較明確具體。

[1]馬喬林.加拿大高職教育特色及對我國高職教育發展的啟示[J].成人教育，2007（11）：94.

[2]王艷玲.90年代以來發達國家高職課程改革特點述評[J].職業技術教育（教科版），2005（16）：21.

[3]朱理鴻，黃新民.高職院校教學質量考核評價運行模式探析[J].當代教育論壇，2009(6)：20.

G719

B

1001-7518（2010）30-0093-04

楊鳳敏(1965-)，女，廣西南寧人，廣西農業職業技術學院商貿系主任，副教授，碩士，研究方向為職業技術教育，農村經濟管理。

2009年廣西高等職業教育管理人員赴加拿大學習項目。

責任編輯 吳學仕