信息技術課到底該怎樣評價

趙忠海 苗紅美

《中小學信息技術指導綱要》指出：“信息技術教學評價主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式，但必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行?！彪S著信息技術課程的改革和發展，原有的計算機學科的學習評價體系已不再適合，信息技術課程的學習評價體系有改革的必要。那么，信息技術課程的評價如何才能最有效？如何才能讓學生在課堂中煥發出生命活力？筆者結合教學實踐經驗，探討如何更科學合理地評價初中信息技術課程。

1 重視過程性評價

過程性評價是指教學過程中對學生學習過程及結果的價值判斷，也就是以教學目標課程理念為依據，指定科學的標準，運用有效的技術手段，在教學活動過程中對學生的學習過程和各方面進步進行衡量并給予及時有效的反饋的過程。重視過程性評價，因為要考查的是學生實際操作方面的技能和能力，這些在學生的學習和作品的制作過程中可以清晰地體現出來。只有過程評價，才能讓教師真正了解學生，并針對學生中出現的各種問題對教材內容和教學進度進行實時的調整，以利于學生更好地掌握知識和技能。在評價時，要充分對學生在學習、探究過程中所付出的努力給予認可。這樣才能有效地幫助學生形成積極的學習態度。

注重評價過程，對學生的持續發展有促進作用，對學習信息技術這門學科有著重大的意義。要做到這一點，教師在教學時應做個有心人，要在上課過程中和每節課學生所交的作品、作業中及時發現問題、作出反饋。

2 評價的主體要改變

要重視學生的自我評價和學生之間的評價。對于評價學生對信息是否主動獲取并運用，學生的信息道德素養是否良好，信息技術應用的參與度是否高等方面，難以通過作品或考試來作出客觀評價。這時可以采用學生自我評價的方法，使學生對自己的行為作出評價。由于信息技術課的教學內容相對比較特殊，學生上機操作成功與否，答案正確與否，學生自己就能從操作結果中得到判斷，而且操作結果是直接顯示在計算機屏幕上的，不但清楚明了而且公開，所以學生之間易于進行互相判斷與監督。這一環節的設置也有助于改善以往學生在評價環節中的被動局面，讓學生成為評價的主體。

在互評環節中，根據學生個體各階段信息素養的不同，按照高、中、低的程度每3～5名學生劃分為一個學習小組。在教師對課堂主要教學內容進行講解與演示之后，對學習小組布置層次不同的學習任務。在小組內，每個學生在各自任務的驅動下，都有充分的實踐機會，既體現了自主學習方式，又發揮了探究、合作的學習作用。大家在一起取長補短，使每個學生的信息素養都得到發展，同時情感也得到交流，活躍了課堂氣氛，創設了和諧的學習環境。

學生之間評價難免會出現不同看法，這時就需要教師在思想上加以引導。比如，當學生因為顏色搭配意見不一致時，教師可以提示學生要尊重別人的審美觀，學會包容，學會尊重，讓每一次爭論都有收獲、有進步。

評價其他學生的作品，也可以相互進行投票，從投票數中可以看出哪個作品的得票率最高，每個學生的得票數和人氣指數都是隨時進行更新的。在這一環節中學生從評價的對象變成評價的主體，從而更好地調動主動參與學習的信心。

3 評價要多元化

傳統的評價不單片面，而且有違信息技術課程的培養目標，會使學生對學習信息技術課程失去興趣。因此，應該從多方面以各種形式進行多次評價。1）評價的多次化。針對每節課的教學內容設計隨堂練習，評價學生當節課的學習情況。另外，每章節的形成性練習、學期末的總結性測驗都可以評價學生學習情況。2）評價要多樣化。除了以往的筆試測試外,還可以與上機操作相結合，而且尤其要突出上機操作。另外還可以考慮與其他學科整合，采取項目制作、調查研究并匯報等開放性的測評方式。

4 評價內容要豐富化

很多教師以學生能否通過信息技術等級考試作為衡量學生學習好壞的唯一標準，導致許多學生只重視等級考，認為只要考試前補一補、沖一沖就行了。其實任何一種考試都有它的優缺點，或多或少存在側重點、片面性，由于學生忽視平時的學習與練習，致使雙基學習不扎實，同時滋生僥幸心理。新課程下評價改革的根本標志是由終結性評價轉向形成性評價，即不僅考慮學生的學習結果，而且考慮學生學習過程中的學習興趣、學習態度、學習方式、學習能力，由重結果向重過程轉變，弱化傳統評價方式過分強化評價的甄別與選拔的功能，通過關注學生學習過程中的表現，激發他們積極主動地學習，最終促進學習目標的達成。