學案導學法在政治課教學中的實踐

鐘井國

學案導學法是指在教學過程中，通過教師精心編寫學案，學生在學案的引導下開展的學習活動，是實現“教為主導，學為主體，學會和會學，個性發展與全面發展”相統一的側重指導學生自主學習的教學方法。淄博市各級中學在淄博市教育科學研究院的指導下，大力實施學案教學以來，教學成績大幅提高，因此，如何更深入地研究學案導學法意義重大。

1 問題的提出

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論要求教師要由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，要求教師在教學過程中有全新的教學方法和全新的教學設計。那么，如何進行以學為中心的教學設計？在全面推進以創新教育為核心的素質教育的今天，為了培養學生的自主人格和主動學生的能力，筆者在思想政治課的教學中進行了學案導學法的實踐與探索。

2 學案導學法的理論依據

2.1 唯物辯證法依據

唯物辯證法指出，任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發展的依據，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因才能起作用。在教學過程中，教師屬于外部條件，是外因；學生是學習的內因，教師必須通過學生的學才能發揮作用。如果學生沒有學的愿望，學習沒有主動性，沒有積極性，教師的“教”就會由于沒有學生的“學”這一內在的根據而不起作用。因此，在學案的引導下，通過學生自學、討論、答辯等方法能充分調動學生內在的積極性、主動性。同時輔以教師的指導，又能維持和發展學生的內在的積極性、主動性。

2.2 心理學依據

心理學研究表明，高中學生的觀察能力已有顯著的提高，他們一般能根據學案的學習目標進行預習。尤其高中生樂于獨立提出問題，并試圖解決問題。他們喜歡討論問題的發生原因，解釋、論證事物發展的因果關系。中學生的所有心理發展的特點表明，他們已具備初步的預習能力，這就為以導為主實施教學的可行性提供了可靠的理論依據。

3 學案的編寫

3.1 標明學習目標

教學目標是一堂課教學的出發點，是教學過程的路標和教學檢測的標準。教師教學目標的確定必須以學生的學習需求為依據，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。學習目標是要讓學生明確學習要達到的基本要求，確定學習目標要嚴格依據課程標準，從學生的實際和教材的實際以及思想政治課的直接現實性出發，體現循序漸進和知識性與思想性相統一的原則。學習目標主要有識記目標、理解目標和情感目標。

3.2 列出導讀提綱

導讀提綱是學生學習前的自學路徑，也是學生完成學習后對所學知識的重新回顧、聯系和系統化的參照。編寫提綱必須提前總攬教材，吃透教材，深入把握知識的內在聯系，體現本框題的學習目標，把本框題所要學習的基本概念、基本原理按教材的邏輯體系以提綱的形式列出，并注意問題的序列性、系統性和可思考性。

3.3 設計形成性練習

學習是為了運用，形成性練習是檢驗學生學習效果的重要手段。練習的內容應圍繞學案的學習目標，突出教學的重點、難點和學生學習可能存在的疑點，反映社會熱點，然后把不同的知識點轉化為形成性的練習思考題。題型的選擇應根據對不同知識點的不同能級要求合理設計、恰當安排，對能級要求低的問題可以選擇題的形式出現，以幫助學生鑒別、識記，對理解運用的知識點可設計辨析題、分析說明題，引導學生在思辨、分析問題中加深對知識的理解。

4 學案的使用

4.1 指導自學

學案編寫好后提前1～2天發給學生，要求學生根據學案的要求初步閱讀教材，并對學生閱讀應作3點指導：1）要求學生讀書要快，要盡量節省時間；2）要求學生在讀書中找出的知識點或問題答案要準，并在書本上勾畫出來，在學案上填出來；3）邊閱讀，邊思考，找出疑點，作好記號或記錄。在學生初步感知教材的基礎上對形成性練習作初步嘗試，做到動眼、動腦、動手。教師應對課前預習的情況進行檢查，并作適當的激勵。

4.2 師生共學

完成上述自學指導工作后，師生之間已有溝通的共同基礎，課堂教學成為學生在教師的點撥和在學案的引導下解決問題的過程。教學程序一般可分為誘導式——提問、討論、歸納、練習，開放式——質疑、探究、小結、練習，技能式——示范、實踐、評優、作業等。也可依據學案中的形成性練習把練這一環節貫穿在整個教學過程中，講練結合，通過提問、討論、辨析、點撥和訓練，使學生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學會方法、提高能力。教師應以學案中的形成性練習為依據，不斷變換設置疑問的方法，創設新的問題情境，以調動學生的學習情趣。通過圖示、比較、歸納、演繹等多種方法，結合先進的媒體表現手段，充分調動學生多重感官，激活學生的思維。

4.3 復習鞏固

學案上記錄了自主學習的全過程，留有預習時的思維記錄，留有學生在課堂上“釋疑解疑”的思維記錄，是信息加工最好的載體，可以重新從整體上理解和把握所學內容。

5 學案導學法的意義

5.1 變學會為會學

真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習。學案導學是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據學案進行預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性。尤其對學習習慣不好的學生，他們沒有預習的習慣，更不知道如何預習，有了學案，他們可以根據學案逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。

5.2 提高課堂學習效率

通過預習學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向。教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生。學案提綱充分展現課堂的學習任務和課堂知識結構，學生對照學案，只需作適當的記錄，節省大量板書的時間和學生作課堂筆記的時間，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。

5.3 便于復習

將若干個學案集中起來，就是一份很不錯的復習資料，簡明扼要，提綱挈領，同時可以幫助學生再現學習情景，提高復習的效率。

5.4 提高素質

學案在導學和助學上的作用大，大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕學生的課業負擔。課外可以有更多的時間去開展發揮特長、發展個性的活動，有利于全面提高學生素質。

5.5 教學相長

學生在自學時可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，課前收集這些問題，有利于促進教學相長。

總之，學案導學法變教為誘、變學為思、以誘達思、促進發展。學案導學法改變了傳統教學模式下教師灌、學生裝的費時低效的教法，以導促學，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”，學生素質得以真正提高。