培養學生自信 變教師為導師

李學雯

1 前言

教學質量是學校的生命。今天的學校教育，既要求提高教學質量，又要求減輕學生的學習負擔，這是當今社會普遍關心的問題。

“會學知識”比“學會知識”更重要。埃德加·富爾在聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中曾精辟地指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”老教育家葉圣陶也曾說過：“嘗為教師教各種學科，其最終目的在于達到不復教，而學生能自求探索，自求解決，故教師之謂教，不在全盤授予，而在相機誘導。”相機誘導就是強調學生學習的主動發現精神，激發其在學習過程中自覺完成學習任務的高漲熱情。因為中學生有一個共同的心理特點：希望老師和同學尊重自己，希望獲得榮譽和鼓勵，同時他們對一切都感到新奇和充滿興趣，有著強烈的探索欲望。這種心理甚至被一種強烈的人格觀念和自主精神所支配。因此，教師應因勢利導，重視利用這一心理特點，給學生提供一個表現機會，逐步培養學生的主動學習品質。

教學質量要提高，課外又要減負，只有向課堂要效率。關鍵在于教師要改變以往滔滔不絕、口若懸河的說教式教育，當個好“導”師，引導學生在知識的海洋中自由地翱翔，變“教”師為“導”師，變“教”課為“導”課。筆者在中學地理教學中大膽嘗試“導”課，讓學生都當“演員”，學生跟著老師“導”的方向走，課堂上有聲有色，教學效果明顯轉好。

2 課前準備

2.1 備課標——“導”課的范圍

課程標準規定了教學所需達到的目標要求，它是教師制訂課堂教學目標和計劃的依據。離開課程標準要求的教學是盲目的教學。因此，教師備課的首要任務是熟悉課程標準，這是“導”課的范圍。一堂課要有其教學目標，不能談天說地，漫無邊際地遐想。

2.2 備教材——“導”課的線索

課堂教學的目的在于將書本知識轉化為學生的知識和技能。為實現這一目的，教師要深入鉆研教材，理清教材內容特點、編排次序和知識點之間的銜接關系，整理出一條條線索——“導線”，講課突出重點，把握難點，學生順藤摸瓜，一個一個解決問題。如講高中地理中較難的“太陽公轉的地理意義”時，筆者列出如下線索：橫線為3月21日、6月22日、9月23日、12月22日、次年3月21日，縱線為正午太陽高度角、太陽直射點的移動、北半球晝夜長短變化情況、極晝極夜范圍、極晝極夜變化情況、季節更替等。順著這條線，幾乎全班學生都能回答問題，條理清楚，思維過程一目了然。

2.3 備學生——“導”課的主體

學生是教學雙邊活動中的主體，因此，教師在備課時首先要考慮學生的智能水平和知識水平，并根據學生的接受能力，充分估計所授課過程中可能出現的理解障礙，從而為難點的突破設置一定的知識階梯，讓學生覺得難點不難。其次，遵循認知的一般規律，即從感性認識發展到理性認識，再由理性認識發展到實際階段。教師在教學內容的安排、思考題與練習題的準備上都必須與學生的認知規律相一致。針對不同層次的學生，要心中有數，有的放矢，讓學生有成就感。

2.4 備方法——“導”課的技巧

好的教學方法能激發學生的學習興趣和求知欲望，促進學生知識技能的發展和情感的陶冶。教學方法的選擇受到多方面因素的制約，如教學內容的特點、學生知識水平和個性特點、教師自身的素質和能力以及學校現有的客觀條件等。只有教師全面地思考，科學地分析，才能選擇出最佳的方法，以保證教學取得良好的效果。

3 課堂教學能力的充分發揮——師“導”生“演”

3.1 導“思”

教學過程是教師與學生之間信息傳遞及其反饋的過程。著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在學習地理的過程中給學生明確的“導線”，激勵學生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關系，運用啟發設問、讀圖思考、列表對比等方式，培養學生的形象思維、空間思維、聯想思維、類比思維等多種思維技巧。因為培養思維能力是教會學生“會學”的關鍵，所以教師要充分發揮語言表達能力，因材施教，循循善誘，深入淺出，適當點撥思路，使學生跟著教師的“導線”一環扣一環地去想去說去做。

3.2 導“言”

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”要把自己正確的思維過程、結果條理清晰地表達出來，也離不開“導”師的精心誘導。把講臺留給學生，師“導”生“演”，滿足學生的表現欲望，使之獲得一種成功的自豪感。導“言”就是導“演”，通過教師的組織，讓學生都積極主動地去發表自己的觀點和意見，便于教師及時了解學生掌握知識的情況，發現問題當堂解決，從而提高課堂效果。導“言”是導“課”，是成功與否的重要環節，是學生獲得自信心的主要途徑。

3.3 導“行”

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”地理有許多知識是在地圖上找出來或填注的。課堂上教師引導學生動手填注重要的圖表，是鞏固思維成果的必要環節。要想提高學生的整體素質，就不能忽視學生動手能力的培養。導“行”主要是指導學生讀圖方法，閱讀教材，勾出重點，分清主次，理清因果關系，分析圖形，以圖釋義，動手繪圖能力等。如在初中講“中國的地形”時，以主要地形為線索，讓學生分組進行接力賽，繪一幅中國地形圖，既要照顧學習基礎差、動手慢的學生有機會動手訓練，又要培養學習好的學生完善本組的協作精神。

3.4 導“情”

課堂上師生情感的培養，是導“課”愉快成功的保障。如果教師用妙趣橫生的語言、親切慈愛的目光、支持鼓勵的手勢，把學生迎上講臺，送回座位，學生就不怕上臺了。素質教育也包括對學生的情感教育，教師在教學過程中運用情感的過程其實也是培養情感的過程。在教學中重視情感因素的運用，它可以推動和促進學生自由地、主動地進行創造性地學習。同時培養學生熱愛學習、熱愛知識、熱愛科學的情感，使他們將來走向社會后也會繼續學習。