關于雇用許可制背景下的韓國語培訓問題

樸初香

（西南大學教育學院重慶400715）

關于雇用許可制背景下的韓國語培訓問題

樸初香

（西南大學教育學院重慶400715）

雇用許可制促使赴韓勞務人員參加韓國語培訓，備考成為出國準備的重要環節，而當前的赴韓勞務語言培訓存在著某些與勞務人員身份特征不相適應的情況。本文從勞務人員身份特征的分析出發，并與日常教學活動結合起來，提出一些培訓建議。

雇用許可制；韓國語培訓；赴韓勞務人員

根據中韓兩國簽訂的諒解協議書，中國赴韓勞務人員要參加韓國語能力考試（TOPIC），考試成績將同經歷一起被視為選拔的客觀指標。這一簡稱“雇用許可制”的政策出臺后，以出國勞務為最終目的的成人韓國語學習者大增，開始形成了特殊的“考試族”。

筆者曾多次參與赴韓勞務人員的韓國語培訓活動，發現大多培訓機構在培訓過程中沒有做到因材施教，只是按照普通外語初學者一般要求提供培訓。事實上，雖說同為“零基礎”學習者，但是與其他外語初學者（如以留學為目標的在校學生）相比，赴韓勞務人員在領會能力、母語運用能力、第一外語基礎等方面存在著很大的差異。教學過程中如果不了解勞務人員身份的制約局限，無視與其他學員的差異，就會導致學習者產生負面情緒，進而造成學習者學習倦怠，也給教學人員帶來不必要的挫敗感。從赴韓勞務人員身份特征分析入手，了解其學習心理，并以此來規劃培訓課程，有針對性地解決培訓中出現的問題，正是筆者所要探討的問題。

學習者身份特征在學習中的常見表現

明顯的交際畏懼和考試焦慮焦慮是外語初學者的常見心理，同時也是影響外語學習的重要心理變量之一。一般地講，適當的焦慮可以激發學習動機，增強思考能力，提高學習效率；而持續過度的焦慮則會造成不安的情緒，容易導致記憶障礙和語言障礙，不利于學習成績的提高。在出國韓國語的培訓中，勞務人員表現出了明顯的交際畏懼和考試焦慮。交際畏懼主要表現在朗讀、會話等口語方面。比如，對自己的發音不夠自信，說話聲音小，語音變調，面部僵硬，身體顫抖；朗讀時無法連讀句子，只能逐字讀，時而認錯字，有時重復某個單詞；說不出完整的句子，開頭后不知怎么接續，用無助的眼神看教師；有的學員甚至沉默不語，裝出粗心的樣子，避免與教師目光接觸；回答問題時摻雜母語。在語言運用能力方面，很多學員學了一定量詞匯后，不擅長套用、再組合，常問教師的一句話是“用韓國語怎么說？”當教師所給任務難度超出了學員的語言運用能力所能承受的范圍就不知所措，感到焦慮，甚至放棄思考。考試焦慮的表現主要為：在課堂上無法集中注意力到學習內容上，反復詢問有關考試的信息，離考試還有一段時間就開始擔心過不了考試。

急功近利的學習心態成人在學習中表現出的一個明顯心理特點就是需要的現實性和動機的強烈性，出國勞務人員具有成人學習者的一般心理。就學習動機而論，與眾多青少年多多少少受到“韓流”的影響而對韓國語學習表現出的濃厚興趣不同，赴韓勞務人員表現出的強烈學習動機，更多是職業需要，因為只有獲得語言能力證書才能出國工作。問題在于，隨著學習深入，一開始的積極心態往往無法持續，到最后很可能是被動地參加學習，想盡量減少上課時間，渴盼盡快拿到證書，但內心又擔心過不了考試。結果，心理負擔加重，感到緊張和不安，進而影響學習效果。

理想與現實的矛盾成人教育理論認為，個人的知識基礎、職業需求、文化素養等會影響到學習效果，且成人對自己的評價不管正確與否都會影響到學習效果。絕大部分赴韓勞務人員從事體力勞動，文化程度不高，知識基礎薄弱，過去失敗的教育經歷容易影響學習者對自己學習能力的主觀評價。加上年齡偏大，記憶力減退，工作和家庭負擔較重，沒有足夠時間專心致志地學習，這些情況對學習者的心理形成壓力，以至產生自卑。心理自卑的學員往往缺乏自信，這樣的學員一遇到學習上的困難，就開始懷疑自己的認知能力，認為自己無能。在這種情況下，學員往往感到理想與現實矛盾，產生不良情緒。

基于身份特征的教學建議

當前，出國韓國語培訓應該從以下幾個方面考慮教學策略：

結合課程自身因素，慎重選擇教學材料漢語和韓國語屬于不同語系，在發音和語法上存在很大的不同。對已經形成母語習慣的成人學習者而言，短時間內進入語言習慣截然不同的外語語境是不太現實的。因此，在教材選擇上應慎重考慮。選擇教材的標準是看難易度是否適當、課文內容是否實用，教材難度過大或內容過多都會使學員產生恐懼，也不便于學員自學。目前，市面上流行的教材很多，各有千秋。筆者認為，相對于注重語法、詞匯量大、以校園生活為主題的教材，出國勞務人員更適合選用簡單易懂、注重會話、以外國人在韓國工作為主題的教材。此外，還必須有幾套難度接近正式考試的模擬試題，這樣的教學材料可使培訓事半而功倍。

使學員熟悉考試模式，鼓勵他們安心學習出國勞務人員參加韓國語培訓的最終目的是通過考試，考試是所有學員最為關心的事情。正因為韓國語能力考試對個人有如此重要的影響，所以，在學習和教學過程中，學員和教師都不可能不考慮考試問題，都會采取一定的措施加以應對。在課堂上適當進行對考試的客觀分析，講解出題標準、難易程度等，對學員從容應對考試尤為必要。筆者認為，對考試的分析應貫穿整個培訓過程。例如，培訓初期應告知學員考試其實并不難，考試設計目的是測試應試者的語言適應能力，并不是故意為難應試者。培訓期間不斷強調考試注重應試者的聽力和閱讀能力，例如，問路、買東西等，對于說話、寫作的要求并不高，尤其是對大家都擔心的發音，幾乎沒有什么要求。與此同時，每次學習新內容后，找類似的模擬考題，一起分析考點，久而久之，學員就會覺得所謂考題其實并不難，完全可以勝任。

讓需要變成興趣興趣是認識和從事某活動的巨大動力，是推動人們去尋求知識和從事活動的心理因素。在學習活動中，興趣使學生精力集中，產生愉快、興奮的心理狀態，能夠促進學生努力學習。因此，在培訓過程中，教師不僅要傳授知識，還要注重培養學員的學習興趣，激發學員主動性，不斷提高學習效率和質量，從而實現教學目標。教師應當充分利用各種教學手段，盡量讓學員處于直觀、生動的語言環境和文化氛圍中，使“必須學”變為“愿意學”。由于成人在學習中對不直接相關的問題常常興趣不濃，應該把理論聯系實際作為基本原則。比如，學習會話時，采用情景法教學，通過角色扮演，鼓勵學員把書本內容應用到真實的語境中去。有時學員遇到比較難掌握的問題就會出現倦怠情緒，比如，學習數字的讀法，反復多次還是記不住。這時可以進行“3，6，9”這樣的語言游戲，學生在輕松快樂的氛圍中用幾次，難學的數字讀法基本就掌握了。這樣，既滿足了學員的求知欲，又給他們帶來了學習樂趣。有了興趣，才能建立起對目的語言的認同感。

增強學員的自信心鼓勵學員正確認識自己，相信自己的學習能力，努力使學員明白，只要克服各種困難，勤奮學習，肯定會學好。比如，學員遇到有些單詞今天記、明天忘，一些語法總與母語習慣相混淆，就開始懷疑自己的學習能力。此時，教師應告知學員遺忘現象不是個別現象，是正常的。同時，教師要使學員明白母語即漢語的基礎勢必影響外語學習，但影響不一定都是不好的。事實上，在學習韓國語方面，中國的學習者有著得天獨厚的優勢，原因是韓國語詞匯中一半以上是漢字詞，有漢語基礎的人學起來非常容易。只有消除學員對自己學習能力的疑慮，教學雙方才能較好地完成各自的任務。

充分運用各種教學方法出國勞務人員的韓國語教學應適當放慢速度，分清重點、難點。在學習語音時，在講授正確的發音部位和發音方法的基礎上，把類似的音、難發的音分開來講，可以適當利用漢語中相似發音和對比發音來作比較?？梢杂靡恍┐蠹沂煜さ捻n劇的名字或劇中人物名、地名、主人公的口頭禪作為練習材料。如有充裕的時間，學習大家喜歡的影視主題曲也是不錯的選擇。在詞匯教學中，應鼓勵學生學習文章的重點詞匯，著重學習生活中、考試中出現頻率較高的詞匯，以達到事半功倍的效果。講解漢字詞和外來詞時，要說清來源，這不僅方便記憶，還可以使學員掌握其中的規律，舉一反三。在語法方面，盡量避免生硬、理論化的講解方式，重點放在句子上，學習如何套用句式，而不是死記硬背語法規則。

成人學習外國語的過程是一個十分復雜且艱難的過程。目前，勞務人員的身份特征在韓國語培訓中還沒有得到應有的重視，有待于一線教師進一步研究和探索。消除學員對學習和考試的不良情緒，需要師生雙方的共同努力，更需要教師總結經驗、找出規律，使培訓工作更加科學和有效。

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1672-5727（2010）02-0134-02

樸初香（1982—），女，朝鮮族，吉林延吉人，西南大學教育學院2007級碩士研究生，研究方向為當代成人教育發展。