綻放“三字”魅力 展現(xiàn)有效課堂

■毛玲

1 建立有序和諧的課堂，堅守一個“嚴(yán)”字

1.1 立足課堂，民主立規(guī)要嚴(yán)密

學(xué)生是課堂的主人，應(yīng)該對體育課堂有一個清晰的認(rèn)識。在學(xué)期初，教師應(yīng)積極引導(dǎo)并組織學(xué)生，對課堂常規(guī)進(jìn)行分析討論，達(dá)成如下共識：提前2分鐘到達(dá)上課指定位置，小組長檢查組員的出勤、服裝情況并做好相關(guān)記錄；在預(yù)備鈴響后，體育委員準(zhǔn)時集合整隊，教師隨時準(zhǔn)備進(jìn)入課堂。同時也可以把這些管理納入期末考核的氛圍中，以促使學(xué)生自律行為的形成。此外，體育課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，同樣需要學(xué)生明確具體的要求。如籃球課中的集合，聽到哨音，學(xué)生首先要右手持球置于腰間，面向教師立定站好，看清教師的手勢或聽清教師的要求后，快速站好隊。觀摩師生的展示活動時，教師可以提出觀察的問題，讓學(xué)生注意觀察同伴的動作，以便評價時能給予確切的建議。

1.2 以點帶面，自覺行規(guī)要嚴(yán)明

行之有效的課堂規(guī)則，被學(xué)生接受、內(nèi)化需要一個過程，教師應(yīng)根據(jù)課堂反饋的實際情況，靈活運用多種手段與方法，以點帶面來促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成由他律轉(zhuǎn)為自律的良好課堂行為。此外，還需要挑選得力的小組長，積極引導(dǎo)其發(fā)揮榜樣作用。對于個別學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象，教師要在尊重個體的基礎(chǔ)上予以正面引導(dǎo)、嚴(yán)肅教育，不僅要讓學(xué)生知道“不能怎樣”，更要讓學(xué)生知道“應(yīng)該怎樣”“怎樣更好”，使學(xué)生明確努力的方向，促進(jìn)學(xué)生良好的行為品質(zhì)與行為習(xí)慣的形成。

2 激發(fā)學(xué)生主體能動性，體現(xiàn)一個“活”字

2.1 課堂氛圍要“活”

小學(xué)生活潑好動，自控能力差，

注

意力的持久性也弱，教學(xué)中難免出現(xiàn)思想走神的現(xiàn)象。教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點及實際教學(xué)的需要，創(chuàng)造寬松、愉悅的氛圍，組織豐富多彩的活動，靈活運用多種手段方法，積極誘導(dǎo)學(xué)生以“我要學(xué)”的主人翁精神來投入課堂學(xué)習(xí)。如一年級的慢跑，容易出現(xiàn)隊伍不整齊、前后間距過大、說話等現(xiàn)象，筆者采用先“堵”后“導(dǎo)”的管理方法：開始慢跑時師生集體對答行動口訣，讓學(xué)生明確具體要求；慢跑過程中出現(xiàn)個別違例現(xiàn)象時，采用“一對一”對答口訣來引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)會教師的友情提示，馬上做到知錯就改。

2.2 組織形式要“活”

教學(xué)中組織形式應(yīng)靈活多樣，使體育課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園，使學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體能動性。

2.3 下放權(quán)限要“活”

學(xué)生不僅是課堂管理的執(zhí)行者，還應(yīng)該是課堂管理的制定者與監(jiān)督者。教師應(yīng)充分發(fā)揮體育骨干與學(xué)生主體能動性的作用，把管理權(quán)限靈活下放給學(xué)生。如由體育委員、組長或表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生組成管理小組，自主協(xié)商小組活動的具體要求與措施，同時做好互相監(jiān)督與評價的工作。

3 提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實施一個“精”字

3.1 精心溝通

體育教師要主動與班主任、科任教師溝通，了解學(xué)生的健康狀況與性格特點，精心準(zhǔn)備好引導(dǎo)課。在課堂管理中，以多渠道的方式進(jìn)行師生之間的互動交往，采用多種手段與方法來調(diào)整、融洽課堂人際關(guān)系。特別是對一些身體有隱性疾病的學(xué)生更應(yīng)該充分了解，并針對此類學(xué)生建立特別健康檔案。此外，在檔案中應(yīng)明確指出針對性的運動處方。還有一類是性格孤僻的后進(jìn)生，他們對體育課興趣不高，而且不合群。針對這類學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)動小組的力量去感化和溫暖他們，讓他們在體育課堂中能與他人建立友好關(guān)系，促進(jìn)健康心理的形成。

3.2 精細(xì)觀察

教師要關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，密切觀察學(xué)生的一言一行，并根據(jù)不同情況提出相應(yīng)的要求。教師要善于尋找課堂中的共性與個性問題，予以區(qū)別對待。對于課堂中的共性問題，可采用教師示范或?qū)W生示范來引導(dǎo)學(xué)生集體觀察、糾錯；對于個性問題，可采用分層教學(xué)與個別輔導(dǎo)，讓每位學(xué)生都真正獲得發(fā)展。

3.3 精致引領(lǐng)

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，教師要給予學(xué)生一定的指向性與可操作性，激發(fā)課堂活力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如一年級的夾球（紙球）滾翻，練習(xí)前教師可引導(dǎo)學(xué)生思考夾球滾翻成功的標(biāo)準(zhǔn)（滾翻后球不掉），應(yīng)該如何用下巴夾球（低頭），以及在滾翻過程中如何一直保持低頭（眼看腹）；在練習(xí)后，可引導(dǎo)學(xué)生思考“如果不夾任何東西，你能否做到低頭滾翻”的問題。這種層層深入地引領(lǐng)，充分凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

3.4 精致評價

在現(xiàn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，課堂評價既要關(guān)注結(jié)果又要關(guān)注過程，更要從不同學(xué)生的身心特點、不同的組織形式、不同的課堂表現(xiàn)來進(jìn)行多元評價。同時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從正面、自我的角度來進(jìn)行自評與互評，讓學(xué)生在精當(dāng)評價的過程中正確認(rèn)識自我，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，明確努力的方向，提升課堂管理的自律能力。■