在體育教學中體現師生互動 建立和諧師生關系

韓彥春

體育與健康課程標準指出：在教學方式方面，力求改變單一的灌輸式教學方法，改變過于強調講解示范的教學形式，創設有利于學生主動參與、樂于探究、勇于實踐的良好的教學氛圍。這就要求體育教師一方面要鉆研教材，另一方面要了解學生。師生互動為教師與學生之間駕起一座橋梁。師生互動使課堂中教師與學生成為一個探究知識的共同體，提高了學生的學習興趣，優化了課堂的學習效率。因此，如何在體育教學中體現師生的互動，建立和諧的師生關系，培養學生的創新能力，需要進一步探究。

1 師生互動的好處

1.1 有助于切實了解學生的自然情況

通過師生互動練習，教師很容易發現學生間的個體差異，誰學得快、誰的學習態度端正、誰善于思考等，進而找到教學的突破口。因為教師與學生有了密切接觸，所以還可以從學生間的微妙關系，如誰與誰關系好，誰與誰有矛盾等情況，幫助他們建立和諧的伙伴關系，可以縮短對學生了解的周期，以利于分組。

1.2 有助于建立良好的師生關系

師生互動練習給學生的第一感覺是平等，而平等恰恰是良好師生關系的基礎。學生把教師看做伙伴和朋友，他們會向老師傾訴，會不由自主地去拉老師的衣襟，會簇擁在老師的周圍，在整個練習過程中（包括游戲），學生會為老師喝彩，教師也會為他們加油。這一切一切都是在傳遞師生間的情感，課堂沒有了等級，沒有了特權，真正實現民主和諧的課堂氣氛。

1.3 有助于教學質量的提高

在師生互動練習這一過程中，教師的示范次數明顯增加，一般情況下教師每節課示范2～3次，太多會影響教學的流暢性和學生的練習次數。而采用師生互動練習，教師示范次數會是以前的幾倍，對于學生而言這種有形的存在，大大提高對于動作的感知和模仿，從而較好較快地完成課時目標。教師與學生互動練習對于有些學生來說成為標榜的對象，也成為要超過的對象，他們在某種程度上渴望與老師比。教師通過師生互動練習恰好滿足學生心理上的欲望，可以偶爾賣個破綻，讓他們嘗試勝利的喜悅，激發他們的學習興趣和自信心。教師參與練習，能夠及時準確地了解教學設計的優缺點，以及在練習密度、時間安排、教學重點和難點的處理上都會有較好的改變，使教案設計趨于科學化、合理化。

2 師生互動的內容

2.1 共同制定教材內容

有利于學生健康成長的一切有利因素都可以作為課程，如果讓學生這股鮮活的力量參與到課程開發中，把一部分課程的選擇權交給學生，形成師生共同開發課程的局面，不僅能使課程更豐富多樣，而且有利于學生全面主動的發展。在自選教材的開發上，筆者廣泛地征求學生的意見，調查他們喜歡什么，愛好什么，有什么特長，根據學生的喜好開發多種教材，并且邀請學生和教師一起制訂課程計劃，一起擬定課程目標，在實施的過程中注意學生的反映，做出相應的修改。

2.2 師生共同設計教學

多年來教師習慣于根據自己的設計思路進行教學，自己怎樣教，學生就得怎樣學，教學沉悶死板，學生壓抑無趣。在教學中必須打破這種定式，讓學生也參與到“教”的活動中來，讓教學“動起來”，師生互為補充。比如“籃球規則”本來是一堂室內課，學生建議室內課太沉悶，不如讓10個學生在球場上打球，其他學生做觀眾，老師做裁判，在實踐當中講解籃球的規則。這個方法使學生的學習興趣高漲，學習的過程具有直觀性，效果非常的明顯。

2.3 師生共同學習

傳統的填鴨式的教學根本不考慮學生能否消化吸收知識，往往也使學生失去學習的興趣。使學生對枯燥的知識技能產生興趣，主動去學習，需要教師引導學生去學習。在第三套中學生廣播體操的學習過程中，由于筆者也沒有事先去培訓，只能對著學一節教一節，但有時也會遺忘，這嚴重地打擊了學生學習的積極性，認為老師也學不好，何況學生了。筆者就把掛圖直接帶到課堂上，對學生說：“老師也不會這套操，現在我們在同一條起跑線上，沒有老師和學生之分，誰先學會，誰就是老師。我們比一比誰先學會吧。”學生一下子來了興致，非常認真地學起來。學得快的學生還教學得慢的學生，有時還指出筆者的錯誤。這樣不但提高學習的效率，也在教別人或指出別人錯誤的過程中得到鞏固。結果別的班一節課學一節操還有困難，筆者教的班級一節課至少學兩節操。

3 情感互動是施教的基礎

所謂情感互動就是要加強師生之間的情感交流，用感情來溝通與學生之間的距離，用相互情感的交流來達到師生間的和諧與平等相處。有人說，愛是教師責任的底線，教師面對的是人而不是冰冷的機器，所以教師與學生的交流需要這一職業的靈魂——情感。用情感的力量去吸引學生，引導學生，在師生互動的過程中營造良好的氛圍，以達到理想的教學目的。

有關心理學研究表明，輕松樂觀的良好情緒能帶動人體產生一種愉快的體驗。教師健康的心態有助于學生在體育教學中也充滿積極向上的情感。在教學中筆者發現，許多學生愿意圍在老師身邊講話，喜歡老師摸摸頭，拍拍肩，這個時候如果老師提出要求，學生是最積極，最配合的。所以筆者嘗試在一節課的開頭，讓全班學生圍繞著自己，聽筆者用和藹的語言宣布上課要學習的內容。這種方式加強了師生間的情感交流，拉近師生距離，建立良好的師生關系，同時教師的要求學生也易于接受。

另外，教師與學生的情感互動還能糾正學生的自卑心理。在課堂上，有的學生由于緊張常常產生對動作的畏難情緒，害怕做不好遭到同學的嘲笑；也有的學生由于自身身體素質的關系，比如太矮、太胖或體質弱，對完成所規定的動作確有一定的困難。如果教師忽略學生的這些情緒變化，就會讓學生陷入一種不正常的自我感覺中無法自拔。例如，在學生分腿騰越練習中，面對學生的畏懼心理，教師要注意創設一種活潑輕松的教學氛圍，以親切自然的教態緩解學生的緊張情緒，用信任的話語激勵學生試一試。教師的情緒不能急躁、不耐煩，而是要耐心地、循序漸進地引導學生逐漸掌握動作要領。同時，教師在練習過程中要親自幫助和保護，因為在學生心目中，只有老師的保護是最安全的。教師用“愛”構筑一道屏障，幫助學生樹立起克服困難的信心，讓學生能在教師賞識、愛護的情感中快樂主動地學習。

4 融入學生，拓展師生互動交流的方面

融入學生是教學的一項重要工作，它要求教師在工作中，從情感、意識、認知、行動等諸方面結合學生的年齡、性別、愛好等實際，從多角度、全方位地思考問題，以求得與學生的良好的交流與互動，有助于教師開拓教學思路，突破傳統思路的狹隘與保守。如隨著西方嘻哈音樂在中國的發展，學生根據表象的認識而產生認知上的誤區，教師可設置一些街舞的教學內容，這樣既拓寬教材的選擇面，又突破傳統的教學思路，更是讓學生在情趣中真正體會到運動與音樂的完美結合。

5 鞏固增強師生互動的意識

增強師生互動是提高體育教學的重要途徑，是教學過程中必不可少的一種意識形態，它不是一般意義上的交流，更是由此及彼的教學要求。教師應該明確地認識到，建立鞏固增強師生互動的意識的目的在于提高師生間的互動能力，從而達到和諧發展教育教學的目標。1）重視師生間互動形式及方式的經驗積累。互動有利于教學質量的提高，其方式要進行分析歸納積累，積累多了在處理問題時才能左右逢源，得心應手。2）經常進行個人在師生互動方面的課后及階段性小結，抓住學生的心理特點，多進行事與事之間的對比。