初中語(yǔ)文教學(xué)方法淺談

郭慶喜

教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)，在任何時(shí)候都是雙邊的，教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義和作用。語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣化是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是語(yǔ)文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學(xué)方法只能遏制學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使語(yǔ)文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目的。

1 開(kāi)講激趣，引人入勝

開(kāi)講也叫“課引子”“導(dǎo)入新課”，指的是教師在上課開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生講述的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一席話。它是語(yǔ)文課堂教學(xué)重要的一環(huán)。教師在教學(xué)過(guò)程中因文而異地精心設(shè)計(jì)開(kāi)講，能在極短的時(shí)間內(nèi)安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。筆者在平時(shí)的教學(xué)中一般運(yùn)用以下幾種開(kāi)講方法。

1.1 由揭示題旨開(kāi)講

題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，透過(guò)文題，可以窺探文章的主旨?！懊徽?，言不順”，作者選題總是經(jīng)過(guò)深思熟慮、反復(fù)推敲，因而標(biāo)題常是文章的精義所在。學(xué)生讀文章，首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”，弄清題意就是理解文章的“突破口”。

1.2 由作者、時(shí)代背景開(kāi)講

閱讀詩(shī)文，應(yīng)該了解詩(shī)文的作者及其所處的時(shí)代、社會(huì)狀態(tài)，“知人論世”，在理解上才較為準(zhǔn)確。所有詩(shī)、文，大都反映了作者彼時(shí)彼地的社會(huì)生活，大都因事因時(shí)而發(fā)，表達(dá)作者的思想感情。為準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，了解作者、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和時(shí)代背景十分必要，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課文，也有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓他們的視野。

1.3 由故事、趣事開(kāi)講

學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，故事本身有一種吸引人的魅力。平時(shí)可以結(jié)合課文實(shí)際，從聽(tīng)故事、趣事、軼事、寓言、典故等方面開(kāi)講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由故事講起，喚起學(xué)生求知的積極性，學(xué)生有了興趣，學(xué)起來(lái)自然趣味盎然。

1.4 由制造懸念開(kāi)講

懸念是人們?cè)陂喿x文學(xué)作品或觀看戲劇電影時(shí)的一種心理活動(dòng)，具有巨大的誘惑力。開(kāi)講制造懸念，使學(xué)生急于求知，非弄個(gè)水落石出不可。由于學(xué)生天性好奇，用問(wèn)號(hào)來(lái)打開(kāi)新課的大門(mén)，能有效地激發(fā)求知欲，也給學(xué)生的想象留下藝術(shù)空間。

好的開(kāi)講語(yǔ)，出神入化，婀娜多姿，富有藝術(shù)魅力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文確實(shí)起著促進(jìn)作用。教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和學(xué)識(shí)，精心設(shè)計(jì)開(kāi)講語(yǔ)，為課堂教學(xué)增光添彩。

2 畫(huà)龍點(diǎn)睛法

隨著新一輪教學(xué)改革的不斷深入，“以學(xué)生自學(xué)為主”的啟發(fā)式教學(xué)已被廣大教師所采用。但是，對(duì)學(xué)生也不能放任自流，教師必須指導(dǎo)有方，才能使學(xué)生自學(xué)出成效。在教學(xué)實(shí)踐中，畫(huà)龍點(diǎn)睛法尤為重要，即把課文中繁雜的內(nèi)容拋開(kāi)，抓住通篇的“文眼”講深講透?！拔难邸笔侨乃枷雰?nèi)容和藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)，它貫穿全篇，體現(xiàn)著文章的主旨和關(guān)鍵。教師向?qū)W生點(diǎn)明“文眼”，學(xué)生能由此窺見(jiàn)作者的心路歷程和文章的精華，突出作品特點(diǎn)，有助于學(xué)生從整體上感知文意，掌握重點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。

3 用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式煥發(fā)課堂活力

新課標(biāo)要求建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心、探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，筆者仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，筆者始終采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。

這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維、頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

4 教學(xué)方法不能定于一個(gè)模式

有一位語(yǔ)文教師，大學(xué)畢業(yè)出來(lái)工作才2年。有同事說(shuō)她上課不講規(guī)矩，跟一般的教師上法不一樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)了她的課后也有同感。最近，安排其上教研課，上的是《胡同文化》，她講的時(shí)間較多，但也有提問(wèn)，也有學(xué)生討論。聽(tīng)課的教師和領(lǐng)導(dǎo)幾乎都認(rèn)為，課堂氣氛熱烈，但是教法單一、傳統(tǒng)。再?gòu)乃慕虒W(xué)效果看，挺不錯(cuò)的。2年來(lái)上了2個(gè)年級(jí)，無(wú)論是平時(shí)考試還是期末考試，2個(gè)班成績(jī)?cè)谀昙?jí)的10多個(gè)班中總是名列前茅，這又讓有的教師困惑。同事對(duì)她教法的否定，讓她沒(méi)有信心，書(shū)該怎么教？

不依規(guī)矩，不成方圓。然而這規(guī)矩決不是僵化的教學(xué)模式，它指的是教學(xué)規(guī)律和原則，只要是遵循它的教學(xué)方法就應(yīng)當(dāng)是可行的，反之就是不好的，無(wú)論這種教學(xué)方法被標(biāo)榜得多么“先進(jìn)”。教學(xué)方法沒(méi)有新舊之分，因?yàn)槊糠N方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當(dāng)一種教學(xué)方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時(shí)，它就有效，反之就無(wú)效。那位教師的教學(xué)方法被指為不講規(guī)矩，跟一般教師教法不一樣，其實(shí)她的教學(xué)方法就是傳統(tǒng)一點(diǎn)而已。她的這種教法可能不對(duì)有的領(lǐng)導(dǎo)和教師的口味。在她的課堂上，沒(méi)有花里胡哨的形式，沒(méi)有為了追求好看而追求熱鬧。然而卻有有實(shí)際意義的東西：樸素、本真，教學(xué)目的清楚，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)明確。她的課堂氣氛并不冷清，相反倒是“熱烈”的。這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)之中，因而教學(xué)效果不錯(cuò)。

傳統(tǒng)的教法有什么不好？難道凡是傳統(tǒng)的都應(yīng)該拋棄嗎？不是的。在今天的課堂上，到處能看到傳統(tǒng)教法的影子，要求學(xué)生注重背誦，注重積累；因材施教，循序漸進(jìn)；不憤不啟，不悱不發(fā)，都是很好的傳統(tǒng)教法。只要有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生的精神成長(zhǎng)，都應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。

筆者并不反對(duì)教法的創(chuàng)新，反對(duì)的是在教法上的形式化的追求。在所有的學(xué)科中，恐怕只有語(yǔ)文的教法最多，你今天弄出個(gè)“××法”，他明天就總結(jié)出“××步驟”。這種教法好，被推廣，教師還沒(méi)有適應(yīng)，呼啦又一種新的教法給介紹來(lái)了，讓教師眼花瞭亂。有個(gè)性的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一般不會(huì)受什么影響，可不少的教師，尤其是年輕教師心中的那點(diǎn)自信恐怕已被折騰得差不多了，只好誠(chéng)惶誠(chéng)恐，緊跟形勢(shì)，疲于奔命。不少語(yǔ)文教師感嘆：越來(lái)越不會(huì)教書(shū)了。大概有此緣故吧。這究竟是不是語(yǔ)文教師的一種悲哀？

那位教師就是這樣，盡管自己的教學(xué)效果不錯(cuò)，但是教學(xué)方法不合流，自己也快動(dòng)搖起來(lái)。她應(yīng)該堅(jiān)持自己的教法，形成自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，為什么非要被同化？