課堂教學中的即興閑聊

程國榮

課堂上不著邊際地扯閑話固然不好，但審時度勢地說上幾句與課堂內容關系不大的話也未嘗不可，而且在一定程度上還會起到調味劑的作用。筆者把這種適時穿插在講課之中與講課內容聯系不甚密切的話暫且稱為“即興閑聊”。在教學過程中適時地即興閑聊也有其特殊的積極作用，因為教學語言不僅要達到傳播知識、講說道理的目的，而且要起到組織教學、調控學生的聽課情緒、調動學生積極性的作用，所以課堂教學中如能巧妙使用即興閑聊，不僅不會影響教學內容的完成，而且會提高課堂效率，使學生在“樂”中接受新鮮“營養”。具體來說“即興閑聊”有以下幾點作用。

1 為正課作“引橋”

剛上課，由于剛剛上完另一門課程，再加上課間休息，學生此時大腦皮層上的興奮點往往還不在與本課課堂內容相關的區域上，這時即興閑聊就能使學生的情緒逐步安定下來，使不該興奮的區域逐步得到抑制，使該興奮的區域逐步興奮起來。這樣，即興閑聊就為正課講授起到穩定學生情緒、調動學生興趣的“搭橋鋪路”作用。

一天，筆者準備教授蘇軾的《水調歌頭》，剛走到教室門口，只聽學生正對“H1N1”議論紛紛。有個學生大聲說：“‘H1N1’要到我們身邊了，還搞什么學習呀！”還有個學生說：“都怪這可惡的‘H1N1’，害得我們提心吊膽。”聽到這里，筆者頓了頓，然后大步走上講臺，學生一個個還是唉聲嘆氣，愁眉苦臉。筆者微笑著對學生說：“‘H1N1’給我們帶來許多麻煩，但是我們不必坐在教室里怨天尤人，我們應該用正確的心態去面對它，就像宋代文學家蘇軾遭到政治上的打擊，又飽受親人離別之苦，心境正處于低谷之時，卻寫詞自我安慰道：‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。’蘇軾在人生重大的挫折面前都能自我解脫，坦然視之，何況我們只是面臨一點小小的考驗呢？下面讓我們一起向蘇軾學習吧！”這時學生的情緒自然回到學習任務上，而且整節課都聽得特別認真。

2 給“離群孤雁”敲一聲警鐘

在班級教學中，由于學生對教學內容或心中有數，或不感興趣，或難以理解……往往不能集中精力聽課，成為教學活動中的“離群孤雁”。對這樣的學生教師顯然不能置之不理，但是如果停下課來又會打亂正常的教學秩序。這時，教師不妨在教學中即興閑聊一段，委婉地提醒一下。筆者在引導學生寫以“缺點”為話題的作文時，發現有位學生望著窗外，于是立即閑聊說：“有的花下面有刺，有人就認為這不是一朵美麗的花，這種看法顯然太片面。就拿我們大家來說吧，也許在不經意間會犯一點小錯誤，例如你在應該聽課的時候卻去欣賞窗外的世界，或是想著其他的事情，這就是你的缺點。如果你好比‘花’，這就是你的‘刺’。那么能不能因為你這個缺點就把你全盤否定呢？顯然不行，如果你能意識到自己錯了，而且能及時糾正的話，也不是什么大不了的事。所以，我們評價一個人不能因為他有了缺點就否定他的一切，而應該全面看待。”這時候，這個走神的學生聽了閑聊的“言外之意”，悄悄地回到課堂上。這樣的閑聊既不傷害學生的自尊心，又喚回他離開的“弦”，豈不是兩全其美？

3 幫助學生走出“課堂低谷”

心理學研究指出，學生的注意力集中一次只能維持30分鐘左右，所以，課堂教學過程中，隨著教師的教學節奏，學生的大腦肯定會出現一些階段性疲勞，形成一段思維“低谷”，這時即興閑聊便不失為幫助學生走出“低谷”一劑良方。因為通過閑聊，能夠讓學生的大腦皮層的其他區域稍微興奮一下，讓剛出現疲勞的區域稍稍休息一下，這樣通過即興閑聊，就會收到“磨刀不誤砍柴工”的效果。

例如講朱自清的《綠》時，分析了第一段后，便直接進入第三段“梅雨潭”綠的分析，故意留下第二段這個“空白”。有的學生馬上就會問：第二段為什么不直接寫“綠”而宕開筆來寫梅雨潭、梅雨亭、梅雨瀑呢？這一段在內容和結構上起什么作用呢？從而激起學生的積極思維，讓他們集中注意力去研究這些問題，而這些正是文章的重點與難點。學生如果通過自己的思考理解了文章的妙處，效果遠比教師直接講好得多。這樣把最甜的一段甘蔗讓學生自己去品嘗，不僅能激發學生的學習興趣，而且更有利于培養學生的創造能力。

4 使課堂能有一個精彩的“鳳尾”

一個教師猶如一個樂隊的指揮，上一堂課就好像在指揮演奏一首樂曲，一堂課的結尾部分就好像曲之“尾聲”。在終曲之時，有經驗的教師往往在結尾處設置一定的“閑聊”，給學生回顧與升華所學知識的時間，讓他們產生進一步探究的渴望心理。這樣，課雖結束，但學生的思維活動還在繼續，一曲彈罷，余音繞梁三日不絕，收到言已盡而意無窮的教學效果。

總之，課堂教學中，如果教師能夠抓住適當的時機，巧妙地運用“即興閑聊”的技巧，不僅不會影響教學進程，而且在一定程度上還會使課堂教學取得更佳效果。