對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)看法

王寧

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.31.137

在現(xiàn)代課程改革的大背景下，很多人對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的程序，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授語(yǔ)言知識(shí)體系的“標(biāo)準(zhǔn)化”在一定程度上卻忽視了學(xué)生的年齡、心理特征及需求。在課堂英語(yǔ)教學(xué)中，雖然重視英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容和概念的傳輸，但卻忽視學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)形式上過(guò)于倚賴單一的客觀性試題，缺乏對(duì)多元評(píng)價(jià)方法和技術(shù)的研究、豐富與應(yīng)用，英語(yǔ)口語(yǔ)能力根本沒(méi)有得到有效開(kāi)發(fā)。

隨著世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)開(kāi)放性程度的提高，如何以課程改革為契機(jī)帶動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)在英語(yǔ)教育中存在的最大的挑戰(zhàn)。語(yǔ)用學(xué)理論認(rèn)為：語(yǔ)言是用于來(lái)表達(dá)理念的。語(yǔ)言就是要用的，它不是孤立的語(yǔ)音、孤立的語(yǔ)法，語(yǔ)言要在用中學(xué)、學(xué)中用、為用而學(xué)。教師要教會(huì)學(xué)生如何使用語(yǔ)言，利用語(yǔ)言來(lái)做事。

李陽(yáng)認(rèn)為“英語(yǔ)是說(shuō)出來(lái)的”。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以從李陽(yáng)的“瘋狂英語(yǔ)”理論中得到幾點(diǎn)啟示。

1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和主動(dòng)性

許多學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天敵。教師首先要排除學(xué)生的心理障礙，調(diào)動(dòng)他們說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性，變“懼言”為“樂(lè)言”。李陽(yáng)有句名言：“I enjoy losing face.”就是鼓勵(lì)學(xué)生不要怕丟臉，調(diào)動(dòng)他們“我能行”的驅(qū)動(dòng)力。授課過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，活躍氣氛，給學(xué)生提供一個(gè)“敢說(shuō)”的環(huán)境，使口語(yǔ)訓(xùn)練成為“激勵(lì)——提高——再激勵(lì)——再提高”的良性循環(huán)過(guò)程。

2 想方設(shè)法，運(yùn)用各種形式，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力

1）把好語(yǔ)音教學(xué)關(guān)。交際的基礎(chǔ)是標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，發(fā)音不準(zhǔn)勢(shì)必影響交流。教師要嚴(yán)格把好語(yǔ)音關(guān)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣，抓好口語(yǔ)第一關(guān)。在課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生人人開(kāi)口，勇于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2）把好朗讀訓(xùn)練關(guān)。朗讀是外語(yǔ)教學(xué)的常用法寶，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)幫助很大。朗讀的形式多種多樣，大致可以分為齊聲朗讀、角色朗讀和個(gè)別朗讀。教師要合理利用這3種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生流暢、有感情地朗讀，攻下口語(yǔ)第二關(guān)。

3）有針對(duì)性地創(chuàng)造各種語(yǔ)境，化抽象為具體，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的形象性和趣味性。

4）做小游戲，寓教于樂(lè)。在游戲中讓學(xué)生掌握知識(shí)，進(jìn)而往外引申到其他相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容上。通過(guò)游戲，學(xué)生積極性都極高，在不知不覺(jué)中熟練地掌握了該單詞。

5）開(kāi)展角色表演。英語(yǔ)角色表演靈活多樣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如教授earthquake時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，運(yùn)用“brainstorm”引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出碰到地震會(huì)怎么做，并將其表演出來(lái)，等等。逼真的環(huán)境，學(xué)生會(huì)更感興趣。

3 加強(qiáng)訓(xùn)練，運(yùn)用各種手段強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力

3.1 加強(qiáng)復(fù)習(xí)，有針對(duì)性地布置口語(yǔ)作業(yè)

“天才是重復(fù)次數(shù)最多的人?！苯處熞欢ㄒ匾曊n后復(fù)習(xí)，作業(yè)的內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際。教師要根據(jù)今天學(xué)了什么內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握什么，布置與之相對(duì)應(yīng)的口頭作業(yè)。

3.2 多渠道輸入，反復(fù)訓(xùn)練，加深印象

例如在訓(xùn)練“I have...”句型時(shí)，教師邊放錄音邊舉實(shí)物，并以擁有某物時(shí)的自得神情引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀“I have a pen/book/watch/dictionary”。然后再播放錄音，教師再舉實(shí)物，用同樣表情讓學(xué)生聽(tīng)后跟讀。最后關(guān)掉錄音，教師又舉實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行句型操練。在多種形式操練中，訓(xùn)練并鞏固學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。在進(jìn)行這種多渠道輸入訓(xùn)練時(shí)，若是條件許可，最好利用多媒體教學(xué)手段，這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性，加深他們對(duì)所訓(xùn)練內(nèi)容的印象，收到更好的口語(yǔ)訓(xùn)練效果。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家?？怂估f(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。”一般來(lái)說(shuō)，教師在操練課（如學(xué)習(xí)口語(yǔ)）上講的比例最多不應(yīng)超過(guò)25%，而學(xué)生應(yīng)允許講75%，最大限度地減少教師的講解時(shí)間，想方設(shè)法以學(xué)生的操練代替講授，使學(xué)生通過(guò)操練掌握語(yǔ)言點(diǎn)。這種做法可體現(xiàn)在讓學(xué)生背誦對(duì)話、有用的文章段落；做大量的替換練習(xí)，從句型練習(xí)到交際等。

如果中學(xué)生在缺少應(yīng)用外語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，僅靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力是不夠的，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造課外英語(yǔ)環(huán)境，把課堂上學(xué)到的交際用語(yǔ)在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

多數(shù)學(xué)生都喜歡用英語(yǔ)問(wèn)問(wèn)題，在提問(wèn)過(guò)程中，他們就將外語(yǔ)當(dāng)作進(jìn)一步了解周?chē)h(huán)境的交際工具來(lái)使用。同時(shí)，在學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，可做較高層次的練習(xí)，根據(jù)指定情景自編對(duì)話。

所以，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教育者應(yīng)該在內(nèi)心秉承“教書(shū)育人”的理念。在此基礎(chǔ)上，在英語(yǔ)教育的過(guò)程中，教育者再對(duì)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”多種能力進(jìn)行有效講解，使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)。