自主探究的初中數學課堂教學模式探討

■韋宏

教師是創新課堂的建設者，課堂是師生合作探究的“研究室”，學習過程是師生積極互動、共同發展、富于創造性的活動。通過近5年的新課程實驗，結合教學實踐研究，嘗試構建一個力圖改變學生學習方式的數學教學模式——自主探究的課堂教學模式，從以往課堂上“單一、被動的學習方式”向多樣化的學習方式轉變，促進新型的自主探究、合作交流、操作實踐等學習方式生成和建立。

這種模式在每個環節上對教師的要求都非常嚴格。體現在備課上，教師必須明確每堂課學什么、怎么學，教什么、怎樣教，訓練什么、怎么訓練。首先，設計的教學目標必須明確必須符合學生學習實際；其次，進行學法指導，以小組為單位，調動合作的力量；第三，設計的練習要具有典型性、針對性、量力性，強調當堂達標，減少作業時間，逐步增加學生的預習時間，要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”“今日事今日畢”；第四，要考慮課堂教學中如何引導學生學習，并預測解決可能出現的問題。因此，教師應發揮集體備課的力量，以備課組為單位，共同探討，精心設計每一堂課。

1 創設情境，激發興趣

數學課程標準要求建立和諧、民主、平等的師生關系，使學生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，從而使學生對學習產生積極的情感。而這種情感又會引起學生對學習產生濃厚的興趣和欲望，能促使學生對各種感興趣的問題進行大膽的探索和研究，有利于學生創造能力的培養。所以說，創設情境是提高課堂教學效益必不可少的一個環節。針對教學內容，結合學生的生活實際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發學生學習的動機與欲望，從創設的情境活動中輕松學到知識。

通過練習，學生可以消化理解并鞏固所學的新知識，促進解題技能技巧的形成，感受到數學在生活中的地位與作用。

2 發現問題，提出問題

在數學的教學中，教師要培養學生提出問題的能力。數學問題可以在數學情境中直接提出，也可以讓學生圍繞教師創設的情境提出問題。問題的產生可以給教學起到導航的作用，教師有時可以根據學生提出的問題，確定本節課需要解決的知識重點。學生根據各自的水平自主發揮，通過不同層次學生的練習反饋，引出這節課教學中所要解決的難點，從而更出色地完成本堂課的教學目標。這樣一來，學生自主探究的動機和欲望便產生出來，同時也讓學生真正感受到學習數學是有用的。

3 自主探究，解決問題

數學課程標準倡導自主探究的學習方式，自主學習是探究的前提、基礎。在探究活動中，只有當學生的學習有一種“山窮水盡疑無路”的情況出現時，教師才給予即時點撥，給他一種“柳暗花明又一村”的感覺。

4 自主練習，科學應用

雖然新課程追求學生主動、愉快學習，但“雙基”不能忽視。因此，在新知識學習結束后，為讓學過的知識達到鞏固的效果，自主、科學地練習是必不可少的一環。通過練習，學生可以消化理解并鞏固所學的新知識，促進解題技能技巧的形成，感受到數學在生活中的地位與作用。自主練習是讓學生有機選擇適合自身水平的題進行有針對性的練習，有時候可以讓學生應用學到的數學知識來解決生活中的問題。總之，所有的練習都要努力體現應用性和科學性。

5 自我反思，課后延伸

反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學計劃中的目標設定是否合理，教學過程設計是否合理，目標達成是否合理，等等。同時它研究的不僅僅是讓學生如何“學會學習”，即學習方式的改變，更強調教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉變。新課程要求教師成為學者型教師，而學者型教師除了具有專門學科的知識和技能以及能力外，還應具有深厚的教育理論修養、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題意識、過硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征，而需在長期的教學實踐中不斷探究，掌握科學研究的本領。

反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是教學主體發現教學中存在的問題（不足），根據解決問題的方案組織教學內容，通過解決問題，進一步提高教學質量的教學。反思型教師在反思性教學之后，不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”。這種追問的習慣往往促使反思型教師增強問題意識和解題能力，所以它是一種千方百計追求更好地完成教學任務的教學。

通過這種模式的課堂教學，培養學生自主學習的習慣，形成師生之間合作學習、互動學習、探究學習的風氣。