對新課改高中政治課教學的一些認識和體會

張鳳

筆者結合一年多來的政治新教材的教學實踐及新課程實施中所反饋的信息，談談自己對新課改中高中政治課教學的一些認識和體會。

1 把握時代脈搏，使政治課永遠充滿濃郁的時代氣息

政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。多年的嘗試，筆者認為時事政治教育可以水乳交融地“化”時政知識于政治課的基本觀點和原理之中，把兩者有機地統一起來。如在講述“世界上各大國與中國建立的各種伙伴關系”時，聯系決定國際關系的主要因素是國家利益和國家力量；在講述“聯合國的千年首腦會議”時，聯系聯合國憲章的宗旨和原則及聯合國的作用；在講述“朝鮮半島的和平曙光和印巴之間的核沖突”時，聯系當今世界的主題之一和平問題；在講述“中美撞機事件”時聯系當前國際競爭的實質和我國獨立自主的和平外交政策。與此同時，還要有目的、有意識地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深，從而達到預期的教學目的和要求，使“理論聯系實際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾，而真正成為行動的指南。

2 在新課改條件下政治教師必須理解和把握好課改目標和新課程標準，轉變教學理念，這是政治新課程能否順利實施的前提、基礎和最基本條件

參加新課改培訓和學習的教師都知道，新課程的核心理念是：“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。”因此，根據思想政治課的教學實際，高中政治教師在新課程改革過程中應樹立這樣一種理念，即“注重學生發展，關注學生個性需要；培養科學素養，體現與人文的結合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功”。

在學生培養方向方面，新課程把教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀3個角度。特別是“過程和方法”“情感態度與價值觀”這兩個角度，對于彌補過去很長一段時間政治教學中普遍存在的“重知識內容和結論，輕學習過程和學習方法”“重認知教學，輕情感、意志和價值觀的培養”等傾向有很強的針對性。新課程十分強調要求學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，在反思學習中重構自己的經驗，從而形成自己的行動策略和方式，與此同時，不斷提高自我探索及學習能力。

所以，在新課改形勢下，對于政治課教學來講，最迫切的、最具根本性意義的就在于使政治教師轉變教學理念，實現教育理念的現代化。但長期以來，由于政治課遠離學生實際，使學生普遍失去學習政治的興趣，從教學效果看也不盡如人意，往往出現政治科考試成績與學生實際政治思想水平相脫節的現象，也就是“高分低能”現象。一些學生平時政治課成績優秀，而參加集體活動時卻總是遮遮掩掩，躲躲閃閃，缺乏集體主義觀念和集體榮譽感。還有一些學習成績較好的學生之間互相嫉妒，顯示出他們身上缺乏團隊精神和廣闊的胸懷。而這些現象在學生整體素質相對較低的鎮屬高中又更具有普遍性。諸如此類，究其原因，歸根到底都是因為高中政治教學指導思想偏頗所致。

傳統的政治課教學認為只要滿足“讓學生掌握一些辯證法和唯物主義的一些基本概念和原理，使學生能對知識有一定的理解、鞏固”即可。其實這是遠遠不夠的，筆者認為，政治課教學目標除了要滿足以上內容外，還應該至少包含以下兩個方面：一是讓學生把所學知識轉化為自己的觀點、信念，轉化成自己的世界觀和方法論；二是培養學生養成符合社會主義的道德標準和良好行為習慣。也就是說，不但要讓學生學到政治理論知識，還要教會學生用這些知識認識和分析各種社會政治、經濟現象，即“授之以魚不如授之以漁”，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己的眼睛去發現問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去改變行為。筆者覺得所有政治教師都應當完成這個思想觀念的轉變，使政治課從知識傳授型向知識實踐型轉化。只有這樣，才能保證新課改中政治教學改革的成功，才能培養出社會主義市場經濟條件下所需要的新型人才。

3 課堂學習與社會實踐結合

高中政治課是一門實踐性非常強的學科，要求貼近生活，走進社會。新課改也要求思想政治課應構建貼近社會生活和學生實際的課程內容體系，重視學生在實踐活動中學習的體驗。因此，高中政治課教學應當將課堂學習與社會實踐結合起來，構建一個大課堂，設計形式多樣的學科實踐活動，引導學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受馬克思主義基本觀點和相關社會科學知識的應用價值和科學思維的意義，提高運用正確的觀點和方法觀察和分析社會實際問題的能力。

高中政治課課堂學習與社會實踐相結合主要是在課堂教學中通過創設社會生活情景開展教學。如在教學經濟常識“消費者要善于維護自己的合法權益”時，采用角色扮演的方法，由學生分別扮演商家、消費者、消費者保護協會、相關行政部門、仲裁機構和人民法院工作人員，通過他們之間的一系列對話再現“商家侵權——消費者維權”生活場景，增強學生的體驗和感悟，加深學生對知識的理解與掌握，調動學生的學習積極性和主動性。再如“我國的國家權力機關”，結合當年全國人民代表大會的相關議題組織學生以“新聞發言人答記者問”的形式開展教學，課前“發言人”和“記者”精心準備，課上模擬“答記者問”，通過“一問一答”“多問一答”等對話互動，使學生對全國人大的“最高立法權”“最高任免權”“最高決定權”和“最高監督權”以及全國人大在國家機關體系中的地位有比較深刻的了解。這種形式使原本抽象的課本知識變得形象生動，很受學生歡迎。

4 做好課后的反思

進行課后反思，不只是簡單為了重溫過去的教學情況，而是為了更好地指導后續的教學實踐。教師每次教后的反思，必將成為教師下一輪教學前方案調整的依據，再作用于課堂。在這一反復的過程中，教師的思路越來越清晰，策略的有效性不斷得到提升，使課堂教學中的“失”，即授課不得法或語言點撥欠妥，影響學生的接受，沒有達到預期的教學效果之處在以后得到修正。為此，課后就應該經常反思，探究出最佳的教學方法，轉“劣”為“優”，為今后講課打下良好的基礎。到底“劣”在哪里？是錯誤地估計了學生的實際水平，還是教學設計不切實，還是對教材鉆研不透，無法滿足學生的質疑？應細細研究“癥結”形成的原因，然后設計改進意見，及時找出彌補的方法：或降低要求，或調整教學方式方法。記下這些教訓及產生的原因和今后的預防措施，及時自省、吸取教訓，就能吃一塹、長一智，變教訓為經驗，從而變本節課的“失”為下節課的“得”。將成功和失敗的點點滴滴感受都記錄下來，日積月累，就會形成自己的教學風格，不斷提高教學成績。