例談地理教學中的生命關懷

石穎 王艷鳳

生命關懷是新課程的一個基本理念，體現了“以人為本”的教學觀。作為一線的地理教師，教學行為和教學細節都要充分考慮每個學生的發展，做到“信任學生、理解學生、尊重學生”，要努力探索地理教學情境設置、教學方式設計和學生活動中體現出來的生命關懷。

1 創設地理教學情境，在置疑引思中培養個性思維

“疑者，覺悟之機也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”在地理教學中,教師引導學生學習新知識的同時，要設置一定的情境，激勵學生大膽質疑問難，勇于探索創新，形成學生有疑便置，教師有疑便釋的生命氛圍。教師只有在教學中保護學生的獨特思維，才能促進學生的個性發展。請看以下教學片斷。

師：有人認為黃土高原水土流失嚴重是因為這里千溝萬壑，地表光禿裸露；也有人認為黃土高原千溝萬壑的景觀是長期嚴重的水土流失造成，同學們怎么看呢？（故設矛盾，設辨誘思）

生：因果關系，“千溝萬壑”是原因，“水土流失”是結果。

生：對，黃土高原地面破碎，溝谷多，斜坡多，溝谷兩側常出現直立的陡崖。

生：黃土高原千溝萬壑，地表光禿裸露，缺少植被，因此水土流失嚴重。

師：有沒有其他觀點呢？（置疑引思，開拓思路）

生：我認為“水土流失”是造成“千溝萬壑”的原因。

生：我查過資料，歷史上，黃土高原曾經植被繁茂，溝壑稀少。后來，植被逐漸遭到破壞，水土流失也越來越嚴重。

生：對，黃土高原長期的水土流失造成了今天的千溝萬壑景觀。

師：為什么會出現兩種截然不同的觀點呢？是因為你們所處的時間平面不同？（適時點撥、簡化思路）

生：“水土流失造成千溝萬壑”是站在歷史的角度分析的。

生：“千溝萬壑導致水土流失”則是針對黃土高原目前的狀況來講的。

生：這兩個觀點都是正確的。

生：黃土高原嚴重的水土流失造成今天的千溝萬壑，而地表破碎、千溝萬壑，又會加劇水土流失。

師：這是惡性循環，造成惡性循環的根本原因是什么呢？（引導反思，拓思驗證）

生：地表的植被破壞。

生：人類的不合理活動。

師：同學們分析得非常好。植被的減少會造成水土流失，形成千溝萬壑，而地表破碎又會加劇水土流失。人類活動在這個循環中起到“引發”和“加劇”的作用。（歸納總結，導思解疑）

為使學生深刻理解人類不合理的生產生活行為造成的嚴重后果，教學過程中通過設景置疑，創造學生思維上的沖突，極大地調動學生的學習興趣和熱情；引發爭論，更激發思考。整個教學過程中，教師話不講盡、講絕，給學生留下思考的余地和空間，也給學生一個進行思考、表現、張揚個性的機會。

2 優化地理教學設計，在合作實踐中享受生命體驗

地理教師在進行課堂教學設計時，要將學生情感、態度、價值觀的培養作為教學目標制定的重中之重，要根據學生的個人經驗、學習興趣、知識水平、理解能力和現有條件，選擇恰當的教學方法和手段，讓學生在合作學習過程中享受生命的體驗，嘗到成功的喜悅。

如“地圖的基本要素”的教學設計：

1）繪制教室藏寶圖——知識學習，感受成長的過程。①繪圖——學生自主繪制教室平面圖；②評圖——小組之內互相評價作品，初步找出問題；③析圖——分析地圖應具備的3個基本要素；④改圖——修改完成自己教室平面圖，為“藏寶”做準備。

2）教室藏寶——知識理解，享受生命的體驗。組內選擇一幅畫得最好的教室平面圖作為藏寶圖，把寶貝藏好。按照本圖的比例尺、方向和圖例做好藏寶地點的說明。

3）教室尋寶——知識運用，品嘗成功的喜悅。①相鄰組內交換尋寶。②經驗介紹——如何根據地圖的三要素快速準確地尋到寶貝。

生命的成長需要生命本身的體驗，只有親身體驗的東西，才是真正意義上的獲得。以上案例，采用小組合作、體驗性學習的方式，學習過程和活動過程以開放的形式為主體，大膽地將課堂搬出教室，讓學生在實踐中學習，在實踐中運用，在體驗中感悟，在體驗中提高，在體驗中感受生命。這樣的教學設計，既保證地理課堂的生命活力，也保證學生的生命成長。

3 調控課堂生成資源，在寬松民主中尊重個體成長

課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。教師在課堂上面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體，因此要學會尊重和欣賞學生，要勇于直面學生的非預設生成。對于課堂生成的資源，要及時捕捉、積極調控、機智對待、合理處理，把非預設生成盡可能轉化為自己的教學資源，用教學智慧保護學生自尊，化尷尬為精彩。也只有寬松民主的課堂氛圍，學生才能暢所欲言，自由表達，課堂也才能生機勃勃。

例如，教師提問：“如何使人口數量的增長同社會經濟發展和資源環境條件相適應？”有一個學生大喊：“戰爭！瘟疫！是最好的解決方法。”話音一落，全班一片嘩然。學生不滿地看著這位同學。教師微笑著看著全體學生，點了點頭，和顏悅色地問剛才講話的同學：“你是從哪里知道的？”他回答：“網上。”“這是誰的理論呢？”“馬……”“你是說英國的馬爾薩斯？你知道的真不少！”學生開始用充滿敬佩的眼光看他。“馬爾薩斯思想是有時代局限性的。他忽略了人類的發展，沒能預見到技術革命對資源環境的作用。我們可以通過計劃生育來科學地控制人口增長，也可通過科學手段，充分利用自然資源。”教師期待地望著這名學生：“常規能源煤和石油是非可再生資源，可以用哪些新能源來替代？”“可以用太陽能、風能、潮汐能等。”“真是一個地理小天才。同學們，作為21世紀的中學生，我們該做些什么呢？”學生開始紛紛表達：要增強環保意識，節約資源；大力宣傳國家政策；……面對學生的熱烈討論，教師及時點撥：“我們要呼吁全人類都關注和平與發展，而不是毀滅人類。同學們在閱讀網上的信息時要注意分辨是非。”

教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。以上案例中，面對大大超出預想的答案，這位教師及時把握和利用這些動態生成資源，給予適度的引導和恰如其分的評價，在寬松民主的氛圍中，引導學生發現真理，逐步樹立正確的人生態度，把握住發展學生的契機。

教育首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。要讓地理課堂成為學生精神成長的家園，地理教師就必須在教學中切實把握好生命教育的結合點和切入點，關注每個學生的個性生命，體現對學生的生命關懷。這無論從教學改革的角度出發，還是從時代呼吁生命教育的角度出發，都是勢在必行的。