語文教學(xué)如何運用遠(yuǎn)程資源滲透德育

劉玉坤

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、協(xié)作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。這就明確地指出：語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)除了使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，更要通過語文課程的教育進行德育。

如何能夠?qū)崿F(xiàn)既提高學(xué)生的語文素養(yǎng)又到達(dá)德育目標(biāo)呢？筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，利用遠(yuǎn)程教育資源是一個很好的途徑。

1 充分運用遠(yuǎn)程資源中的音像資料進行德育

語文課程德育的基本要求之一是：教育學(xué)生熱愛祖國的語言文字，培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，增強學(xué)生的人際交往能力和合作精神，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。課本中的語言文字雖然豐富，但卻是靜止的、呆板的。如果學(xué)生的語感差了，對那些優(yōu)美的語句所描繪的如詩如畫的情景、如癡如醉的情感，就難以理解其內(nèi)涵。而遠(yuǎn)程教育資源中配有豐富的音像資料，有音質(zhì)優(yōu)美的課文范讀，可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，去體驗課文所描繪的詩情畫意，讓學(xué)生喜歡一些好詞佳句；遠(yuǎn)程教育資源中也有特級教師的精彩講解，語言的抑揚頓挫自不言說，還可以彌補教師在普通話、音質(zhì)音色、朗讀水平上的欠缺，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。

2 充分運用遠(yuǎn)程教育資源中的圖片資料、課件資源進行德育

課本中雖然有隨文配置的彩色或黑白的插圖，幫助學(xué)生理解課文的重點，但是原本絢麗多彩、雄偉壯觀的圖畫在靜止的畫面中始終會顯得“霧蒙蒙”，成為無立體感的“死”圖，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而遠(yuǎn)程教育資源提供了豐富多彩的圖片，將空洞的文字?jǐn)⑹鲎優(yōu)榫实膭赢嬚故荆瑢⒑唵蔚膱D片變?yōu)檫B續(xù)的動作過程呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具體化、趣味化、生活化，利用這些豐富的圖片和課件，使學(xué)生有身臨其境之感，倍感親切，從而激起學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生的多重感官，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這些一流的教育教學(xué)資源，使學(xué)生享受到高質(zhì)量的教育，更使學(xué)生開闊眼界、提高素質(zhì)，真是幫了教師，活了課堂。

比如在《豐碑》一文中，對于南方的學(xué)生來說，能夠看到下雪是多么不容易的一件事，更別說文中描繪的大雪紛飛，一坐下就會凍成雪人的冰天雪地、寒風(fēng)怒號的場景。那么學(xué)生怎么能通過語言文字的描繪去理解紅軍戰(zhàn)士們的艱辛？怎么能體驗到那座“晶瑩的豐碑”的深刻含義呢？遠(yuǎn)程教育資源提供了活靈活現(xiàn)的場景，學(xué)生通過觀看錄像，就會一下子被帶進那冰天雪地的世界，情感體驗就會真切而深刻，對紅軍戰(zhàn)士的崇敬，對人生觀、價值觀的取向就會自然而然地生成。

3 充分利用遠(yuǎn)程教育資源的網(wǎng)絡(luò)知識進行德育

遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)參考資源、課程改革、教師資源、教師發(fā)展網(wǎng)臺等欄目，能幫助教師收集豐富的備課資料，提高教師的語文素養(yǎng)，幫助師生了解多元文化。如蘇教版八年級上冊《最后一課》，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集資源，讓學(xué)生理解課文的含義，理解文中主人公強烈的愛國情感，從而培植學(xué)生良好的愛國品質(zhì)，逐漸形成對多元文化的理解與融合。

4 充分利用遠(yuǎn)程教育資源中的同步課堂進行德育

遠(yuǎn)程教育資源中的同步課堂與實際中的教學(xué)同步進行，充分利用這一資源能大大彌補教師教學(xué)藝術(shù)方面的不足。因為不是每一個教師都具有優(yōu)美的語言藝術(shù)，能夠達(dá)到引發(fā)學(xué)生共鳴的水平；也不是每一個教師都具備優(yōu)秀的課堂教學(xué)藝術(shù)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。同步課堂特別能夠幫助農(nóng)村小學(xué)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，讓學(xué)生享受優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生與遠(yuǎn)程伙伴們一起操作、學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)，配合教師恰如其分地點撥和點評，完成語文課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生還能看到自己的知識、能力與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)習(xí)伙伴的差距，自身行為規(guī)范的不足之處，這樣激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其自覺主動地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識社會，認(rèn)識自我，激勵自身發(fā)展。

總之，遠(yuǎn)程教育資源在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，為課堂帶來生機和活力，帶來豐富而廣闊的學(xué)習(xí)空間，不僅有圖文并茂、生動、形象、直觀的教學(xué)特點，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)同在一片藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，更能夠讓靜止的語言文字動起來，“死板”的圖畫活起來，抽象的道理明晰起來，從而讓語文課程的德育任務(wù)在豐富多彩的遠(yuǎn)程教育資源中實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”般的滲透。