非英語專業學生專業化英語口語教學模式研究

高林

（梧州學院，廣西梧州 543002）

非英語專業學生專業化英語口語教學模式研究

高林

（梧州學院，廣西梧州 543002）

隨著大學英語教學改革的深入發展，非英語專業學生的大學英語口語教學越來越受到重視，然而仍然存在著一些問題，須以任務型教學為主，充分利用教學資源和教學手段來探索非英語專業學生的專業化英語口語教學模式，以提高非英語專業學生的英語口語能力。

任務型教學；非英語專業學生；專業化口語教學模式

一、引言

隨著我國高等教育體制的不斷完善，非英語專業學生大學英語口語教學已得到了一定的重視，但在實際教學中進行得并不順利。早在1998年就有學者比較系統地分析了當時我國高校口語教學的現狀，指出口語教學存在教師素質問題、學生心理障礙問題、言語環境問題、教材問題等等。[1]近年來，這些狀況已經得到較大改善，例如，教師的教學理念更加注重以人為本，新的教學大綱更加貼近現實，教材豐富多彩，教學設備更先進，多媒體教學手段得到了廣泛運用等。這些變化對英語口語教學起到了一些積極的作用，但仍有些方面不但沒有得到改善，反而出現了一些新問題。例如，高校的擴招，出現了大班英語教學，而非英語專業學生的層次由于分差大、起點低，給大學英語口語教學增加了難度，等等。同時，由于口語焦慮、語言文化等各方面因素制約著非英語專業學生的英語口語表達能力，導致大學英語口語教學仍然存在著許多問題，行之有效的教學新理念和新方法依然不足。基于此，筆者提出了以任務型教學為主的非英語專業學生的專業化英語口語教學模式。

二、任務型教學與英語口語教學

任務型教學（Task-based Language Teaching，TBLT）是在建構主義等理論的影響下，在20世紀80年代興起的一種強調“做中學（learning by doing）”的語言教學方法。進入21世紀后，這種用“語言做事（doing things with the language）”的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學。關于“任務”有各種各樣的定義。紐南（Nunan）認為，“任務”就是一項要求學習者用目的語進行理解、處理、生成、互動的課堂作業。在此過程中，他們的注意力主要集中于語言的意義而非形式。理查茲（Richards）等認為，“任務”就是為達到某一具體的學習目標而設計的活動。課堂上，教師可以根據語言點和單元培養目標為學生設置一個個語言操練的任務，讓學生在實際應用中掌握語言，在完成一個個課堂任務中自己構建語言知識，提高語言技能。

任務型教學模式是上世紀80年代外語教學法研究者和二語習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的具有重要影響的教學理論，[2]它是由教學目標(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學環境(setting)等要素組成。任務型教學法的理論基礎基于語言習得的研究成果，課堂中師生和生生的互動和交際有助于學生運用語言，學生在完成任務的過程中產生語言的習得，并最終達到掌握語言的目的。

多年來，任務型教學已在外語教學實踐中產生了重大影響，語言學家和外語教學研究者都一致認為在課堂上采用任務型教學法極為必要。[2]因此，在大學英語口語學習中，我們可以通過Pretask（呈現話題，進入任務，介紹任務的要求和實施）、While-task（學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務）和Post-task（學生鞏固和操練語言知識）三個環節來組織教學。

三、以任務型為主的非英語專業學生專業化英語口語教學模式

在創建該教學模式前，我們對梧州學院中文系2007級對外漢語專業和經濟與工商管理系2008級旅游管理專業的共191名學生進行了有關大學英語口語學習和教學狀況的問卷調查（見表1）。結果發現：很多學生意識到了英語口語學習的重要性，但由于英語語音語調不標準，不敢開口，怕出洋相丟面子。而英語詞匯量不大、對中西方文化一知半解、對中外時事缺乏了解以及自身綜合知識面狹窄等因素也是阻礙非英語專業學生英語口語學習的因素。此外，由于老師教學方法不當、教學內容單調枯燥，課堂活動組織不利等原因也會導致學生的英語口語學習效果不理想。當前，隨著改革開放和經濟的多元化和國際化，用人單位對人才的英語口語技能的要求越來越高。而迫于畢業后自身發展的需要，非英語專業學生對大學英語口語教學的呼聲也越來越高。同時，有些學生認為，與所學專業關系不夠密切的英語口語學習對于以后的職業發展沒有太大的意義。因此，本文認為應對非英語專業的學生進行專業化的大學英語口語教學，即以培養英語專業學生的要求來培養非英語專業學生的英語口語，強化非英語專業學生的英語語音、英語聽力和英語口語。同時考慮到學生們未來求職以及職業發展的需要，將英語口語教學與學生所學的專業緊密結合，以激發學生英語口語的學習興趣，提高他們的英語口語能力，從而滿足社會對人才在英語口語技能方面的要求。

在大學英語口語教學中，非英語專業學生的專業化英語口語教學模式可以通過Pre-task（呈現話題，進入任務，介紹任務的要求和實施）、While-task（學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務）和Post-task（學生鞏固和操練語言知識）這三個環節來實施。[2]

1.Pre-task

首先，為了幫助非英語專業學生克服因語音語調差而不敢開口的心理障礙，最主要的是幫助他們掌握英語的正確發音，更好地培養學生使用英語進行交際的能力。教師可利用4個課時的時間精確地講解必要的語音理論知識，如44個音素的發音，不同音素組合的發音，詞與詞之間的過渡，句子重音，正確的話語節奏規律等。比起英語專業學生系統的英語語音課的學習，非英語專業學生僅幾個課時的語音語調的學習是遠遠不夠的。因此，教師要鼓勵學生將語音語調的學習從課堂延伸到課外。學生在課外要多聽標準音，如看原聲英文電影（如《老友記》等）、聽英語新聞（VOA,BBC）等。把聽音辨音和語音語調學習有機地結合起來，做到聽說互動。學習語音語調重在實踐，讓學生多聽、多感受、多模仿、多練習，在真實情景會話中鞏固和提高語音語調。循序漸進，注意做好由易到難，由慢到快，由詞到句，由準確到流利的自然過渡。[3]

鑒于教師教學方法不當和教學內容簡單枯燥的不足，非英語專業學生專業化英語口語教學模式在Pre-task（呈現話題，進入任務，介紹任務的要求和實施）環節下了很大的功夫。英語口語課側重于讓學生開口表達自己的觀點，而每個單元基本上都是一個話題，如果兩個課時都讓學生講同一個話題未免單調了些。于是，我們將這兩個課時又分為兩個部分。第一部分為與學生所學專業相關部分。在給學生布置課前任務以及話題選擇方面，我們盡量選擇那些既能激發學生學習興趣又能貼近學生所學專業的話題。比如，對于對外漢語專業的學生，可提前一周布置學生用英語講述一個漢語成語故事、一則寓言、中國古典名著里某個人物、故事、中國傳統節日風俗等，因為這些學生畢業后很有可能從事對外漢語教學工作，那么不可避免會涉及到向外國學生介紹中國人情風貌文化習俗等。而對于旅游管理專業的學生，可會提前布置學生用英語介紹中國某些名勝景點、地方特色文化、菜肴服飾等。第二個部分為英語口語教程學習部分，可提前通知學生準備與課本話題相關的內容。比如，在學習Housing這一單元的時候，提前通知學生去查閱熱播劇《蝸居》的劇情，上課時用英語講述故事情節，或對某個人物或某種社會現象進行評述等。學生不僅習得了英語口語知識，同時學習到了做人的道理。

2.While-task（學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務）

該環節是實施任務型課堂教學的核心部分。在口語課堂上，學生要按要求對所準備的話題進行展示和表演。有些學生提前準備得很充分，而有些學生卻因思維不開闊覺得無話可說，未免會出現冷場的局面。那么，對于怎么讓學生開口表達出自己的想法，這在很大程度上要看任課老師的協調本領了。因而，老師在這個環節里要擔任多個角色，如：主持人（協調者）、引導者、觀眾、參與者、評委等。比如，中國古典名著《紅樓夢》里賈寶玉與賈府眾多女孩之間的故事，有些學生只說“寶黛最后未能在一起，他們之間是個愛情悲劇”便再無他話可言。老師要做個引導者，通過提問來引導學生進一步發言。比如，可以問學生“林黛玉的性格、身體狀況如何？為什么賈府最后讓寶玉娶寶釵而沒娶黛玉”等問題。還可以按學生性別來提不同的問題，比如，你最想成為大觀園中的哪一個人物？為什么？賈府的人中，你最想嫁（娶）誰，原因何在？學生們對這些問題非常感興趣，各小組隨即熱火朝天地討論起來。在學生進行演示的時候，老師要做評委。為了避免出現演示者演示，而其他同學開小差的狀況，老師可以要求其他同學來做評委，評論同學的表現。這樣一來，學生們既參與了課堂活動，同時也體現出他們對其他同學勞動付出的尊重。在這個環節中，還可以根據課程需要來讓學生個人講述、成對進行對話練習、分組討論派代表發言、分組辯論，分組表演情景劇等，以豐富課堂表現形式。

3.Post-task（學生鞏固和操練語言知識）

現代語言學認為語言學習需要經過一個“知-會—熟—自動化”的過程。知和會比較容易做到，若要做到熟和自動化，需要在課外訓練中不斷地重復和使用語言。[4]因此，經過課前準備，課堂展示后，可要求學生在課后將自己或小組同學經過老師、同學點評的陳述或觀點整理后寫在筆記本上，以便更清楚地與自己最初未經點評的陳述或觀點進行對照，從而獲得語言習得。此外，可將課間所涉及到的而書本上沒有的某些表達方式（比如，節日詞匯，新詞熱詞等，以及如何說“分手”，如何勸別人面對現實等）通過郵件發給學生，以便幫助學生更好地掌握使用。

總的來說，非英語專業學生專業化大學英語口語教學模式是一種新型的口語教學模式，從專業化的角度來培養學生，將英語口語課與學生所學的專業緊密結合，學習目的性強，從而極大地激發了學生學習的積極性，提高了他們的英語交際能力，拓寬了學生的就業機會，同時也滿足了社會對人才在英語口語技能方面的要求。

[1]康志峰.陸效用我國英語口語教學的現狀、問題及對策[J].大連外國語學院學報，1998(9).

[2]游毓平.任務型教學在中學英語口語課上的運用[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫,2006.

[3]尹麗麗.大班教學條件下大學生英語語音語調的學習策略調查[J].中國校外教育·理論，2008(z1).

[4]閆愛花.網絡環境下的大學英語口語教學模式研究[J].管理工程師，2010(1).

G642.0

A

1673-8535(2010)05-0102-03

高林（1979-），女，湖北襄樊人，梧州學院外語系教師，主要從事大學英語教學。

（責任編輯：高堅）

2010-07-30

梧州學院2008年度院級教育教學改革項目（wyjg2008B010）

收稿日期：2010-08-19