《植物學(xué)》教學(xué)方法探析

馬艷芝，田立民

（唐山師范學(xué)院 生命科學(xué)系，河北 唐山 063000）

“植物學(xué)”是高等農(nóng)林院校植物生產(chǎn)類和生物類各專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著植物學(xué)科的迅速發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深化，特別是國家實施的西部大開發(fā)戰(zhàn)略和退耕還林、還草計劃，使得對植物學(xué)知識體系的了解和研究更顯重要。

“植物學(xué)”是植物各領(lǐng)域的基礎(chǔ)。植物的生理、生化、遺傳等方面的研究以及農(nóng)學(xué)、林學(xué)、藥學(xué)和環(huán)境科學(xué)的研究與發(fā)展，均需要借助植物學(xué)的形態(tài)與分類知識。長期以來色彩繽紛的植物世界進了課堂就變得枯燥乏味，主要是由于教師無法克服植物的季節(jié)性、地域性和教學(xué)的順序性之間的矛盾。近年來，作為基礎(chǔ)課的植物學(xué)又面臨著大幅度削減學(xué)時的局面。如何以較少的學(xué)時給學(xué)生以堅實的基礎(chǔ)？這是每個植物學(xué)任課教師應(yīng)解決的比較棘手的問題。筆者在植物學(xué)教學(xué)實踐中，認(rèn)真分析總結(jié)了本課的地位、教學(xué)目的和課程特點，以期從中探尋最佳的學(xué)法和教法。

1 培養(yǎng)興趣，增強學(xué)習(xí)動力

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。學(xué)習(xí)過程中有了興趣，才能有源源不斷的動力。長期以來學(xué)習(xí)植物學(xué)知識容易顯得枯燥乏味，學(xué)了形態(tài)解剖與分類學(xué)，只能充當(dāng)有限知識的載體，沒有能力也沒有興趣自己去汲取知識的現(xiàn)象是急需改變的。這就要求教師在講課過程中語言形象、生動等等。學(xué)習(xí)過程中還需要多種形式結(jié)合成一個有機的整體才能達(dá)到目的。例如：課堂教學(xué)應(yīng)廣泛采用電教化教學(xué)手段，并與實驗、野外實習(xí)、近郊觀察相結(jié)合。

在教學(xué)過程中應(yīng)加強理論知識與生活的結(jié)合。例如：我們食用的蘿卜，為什么“皮”是辣的而“肉”是甜的呢？蘿卜為什么容易糠心呢？為什么有些植物是先開花后長葉呢？類似的這些生活現(xiàn)象都能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其值得提倡的是建立課外小組，讓有余力有興趣的同學(xué)主動地多學(xué)知識[1]。

2 重視實驗課程，加強學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)

實驗課是基礎(chǔ)課教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它不僅與課堂講授的基本理論、基礎(chǔ)知識相結(jié)合，而且也是學(xué)習(xí)后續(xù)課程和進行科研工作的基礎(chǔ)，同時又是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和理論聯(lián)系實際能力的主要手段。

植物學(xué)教學(xué)的目的不是培養(yǎng)植物學(xué)專家，而是給學(xué)生以開啟植物知識寶庫的鑰匙。植物學(xué)作為大一新生入學(xué)后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的意義也許更重要一些。實驗課程不僅僅是理論課程的補充，我們在實驗過程中注重學(xué)生實驗習(xí)慣的養(yǎng)成，實驗課程動手操作能力的培養(yǎng)、實驗思維的開發(fā)，這些都為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及深造打下良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，良好的科研實驗素質(zhì)的養(yǎng)成不是一件容易的事情，這是一個長期過程，需要不同學(xué)科教師持續(xù)的嚴(yán)格要求和培養(yǎng)，否則將前功盡棄。

3 授課教師對課程的影響

“師者，傳道、授業(yè)、解惑”，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重。一個從事生物學(xué)研究的人卻不知道如何去識別植物，這是難以想象的；一名生物學(xué)教師不能帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中得心應(yīng)手地介紹植物，也是讓人不能理解的。授課教師的專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要，教師對學(xué)生的影響不可低估。

植物學(xué)課程的特點是形象思維多于邏輯思維，植物生長的季節(jié)性、地域性和教學(xué)的順序性之間的矛盾難以統(tǒng)一，能力的培養(yǎng)易被認(rèn)識繁多的植物學(xué)種類所沖擊而得不到保證。所以教師在授課過程中應(yīng)注意這些問題。首先，要抓住季節(jié)，加強直觀教學(xué)。把大自然作為一本活的教科書，重要的代表植物開花時應(yīng)抓住時機進行解剖觀察；同時充分利用圖片，掛圖及網(wǎng)上資源，掌握每一類植物的共同特征。這是區(qū)別于其它課程的有效的好方法。其次，依照認(rèn)識論的客觀規(guī)律進行學(xué)習(xí)。教材總是以演繹法進行編寫，即先寫一般的抽象特征，然后再演繹出具體的實例。學(xué)習(xí)時不妨倒過來，以歸納法進行。即先看實例取得感性認(rèn)識，然后再由個別到一般，由具體到抽象掌握各類植物的共同特征，建立起進化的概念。第三，教師應(yīng)該注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)能力和操作能力，也就是常說的“授人以魚不如授人以漁”。

4 考試與考核問題

考試向來是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績最常用的方法，植物學(xué)課程也不例外。經(jīng)過幾年的研究和探索，我們初步形成了植物學(xué)考試和考核的一些途徑。植物學(xué)的考試與考核主要由三方面組成：第一是理論知識考試，也就是常說的期中、期末考試；第二是實驗課程的考試，著重學(xué)生動手操作能力、自行設(shè)計能力的考察；第三是野外實習(xí)的考核。這三個方面共同構(gòu)成了學(xué)生植物學(xué)課程的最終成績。當(dāng)然每一部分考察的重點是不同的，前者我們重點考察學(xué)生的基本理論知識的掌握與運用，并結(jié)合近年考研題的特點來自行命題，中者主要是考察學(xué)生的實驗操作，重點考察徒手切片技術(shù)、顯微鏡使用，生物學(xué)繪圖及一些實驗習(xí)慣等，后者是對植物多樣性的理解，是否具備獨立的鑒定植物的能力，對一些工具書的使用及所掌握植物種類、蠟葉標(biāo)本的制作等等。當(dāng)然考試不僅是一種手段，目的是用以督促學(xué)生找出差距與不足。考試應(yīng)減少再現(xiàn)知識的試題，增加重組和應(yīng)用知識的試題。