改革質量監測體系科學提高教學質量

■武漢市硚口區崇仁第二小學 熊昉

改革質量監測體系科學提高教學質量

■武漢市硚口區崇仁第二小學 熊昉

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了以質量為核心的指導方針，倡導建立以提高教學質量為導向的科學質量觀。如何落實《綱要》精神，改革課堂教學，提高教學質量，是課堂教學改革的又一焦點。教學質量是多種因素綜合作用的結果，備、教、改、導、考、析每個環節的工作都會直接影響教學質量，同時學校管理與評價也是影響教學質量的重要因素。因此，要科學提高質量，一要改革教學流程，使其不斷優化，二是要改革教學質量的管理與評價，使其與教學流程形成良性的互動。基于這樣的理解，武漢市硚口區崇仁第二小學在承擔了武漢市硚口區小學“三段六年質量監測”的研究任務后，確定了《崇仁第二小學考核學科質量監測》的改革項目，以2009—2010學年度的二年級為研究對象，開展實驗研究，并逐步在全校推廣，取得了較好的效果。

一、改革的目標和內容

1．改革的目標

通過考核學科質量監測工作的改革，建立命題、閱卷、登分、數據統計及質量分析的管理規范和操作程序，規范質量監測各環節工作，優化質量監測的流程；同時，通過改革考核學科質量監測工作，引導干部教師牢固樹立“質量是過程的結果”的科學質量觀，提高干部教師科學提高質量的意識和命題能力、質量分析的能力；通過改革，建立考教銜接的機制，充分發揮考試對教學的導向作用，達到減負增效的目的。

2．改革的內容

考核學科質量監測的改革，包括命題改革、質量分析改革、質量評價改革。

⑴命題改革。改革傳統的命題程序，要求學校教導處按照當月質量監測的進度提前一個月組織教師制定《考試學科月質量檢測綱要及教學指導意見》（以下簡稱《考綱》），并下發到教師手中，作為教學中對學生進行雙基訓練的參照；質量檢測試卷根據《考綱》命題，突出基礎和教學中的重、難點。

⑵質量分析改革。質量分析，既要做以常規數據統計的定量分析，更要做以典型錯誤和創意答案為個案的定性分析，還要做學習困難學生的情況專題分析。歸因分析可以從學生學習基礎、學習習慣、家長配合、課堂教學多維度進行，但最終的落腳點必須是教師的教學，必須從學生教育（學習積極性的調動、良好習慣培養等）和提高教學效率兩個方面提出改進措施。

⑶質量評價改革。按照常規工作（行政聽課、備課作業檢查等）：考試成績：課業負擔：學習習慣：學困生進步=2：2：2：2：2的比例綜合評定班級的教學質量。

二、改革的基本原則

原則既是教學規律在教學改革中的具體體現，同時也是改革的基本價值取向。為了有效推進考試學科質量監測改革，我校確定了改革必須遵循的三大基本原則。

1．目標導向原則

《考綱》的研制和命題均需以課程標準與教學目標為依據，突出年段特點，提煉出若干單元知識和技能中的訓練重點，側重于能力的考查。

2．考教銜接原則

《考綱》強調的是基礎知識、基本技能，情感態度價值觀很難通過試卷考查，試卷主要是考以方法為中心的知識與技能。《考綱》著重指導任課教師在平時每節課的教學中要有整體觀念，要依據《考綱》中提出的目標、考查方式與教學建議進行強化訓練，尤其是書面訓練，達到以考導教的目的。

3．教學練結合原則

學習成績是學生學出來的，能力的形成重要途徑是練習。在實際教學中，很多教師長期把別人的試題、作業直接拿來使用，導致作業針對性不強，加重學生負擔，且考試結果不理想。《考綱》能有效指導教師如何設計作業，如何命題。作業圍繞考綱中的訓練重點來設計，就像命制試題一樣來設計作業。

三、改革的操作流程

要達到改革的目的，必須把改革的原則轉化為改革的具體行為。ISO9000國際質量管理理論認為“質量是過程的結果”，在這理論的指導下，我校對質量過程的重要環節進行了識別，并確定了標準和檢查進度的方式，確保每一個環節的工作扎實到位，形成了一個質量監測體系的流程，如下圖所示。

崇仁第二小學教學質量監測流程圖

1．確定進度

從任教教師（二年級教師）處了解清楚教學進度、教學內容，依據課標、課后習題、教參等確定要考的這部分內容的教學目標。

2．委派任務

從上一個年級（三年級）教師隊伍中通過自薦與挑選相結合的方法確定骨干教師，分配制定《考綱》及研制考卷的任務，并配備專家予以指導、修改，配備相應的干部跟蹤此項工作的完成情況。

3．制定考綱

由骨干教師牽頭，組內教師合作，共同對備考的若干單元進行集體備課，依據單元教學內容和訓練重點首先確定各知識塊的教學目標，然后在教學目標后確定相應的知識點，接下來針對每個知識點就訓練形式舉出具體例子加以說明，最后對每個知識塊提出教學建議，提醒授課教師特別要注意的地方，可采取哪些方式進行教學、訓練等，從而制定完整的《考綱》。

《考綱》經修改完善后，要求提前一周（與教授備考單元的時間比較）發到授課教師（二年級教師）手上，用來指導授課教師的日常教學，突出重難點，加強對雙基的訓練，做到書面作業進課堂，當堂完成作業，達到節節課過關的目的。

4．研制試卷

以《考綱》為依據進行命題，試卷是《考綱》的具體化，可以是一綱多卷，其中一卷作為考試卷，其余試卷可作為練習用，建立題庫。

命題要求注意以下幾點：一是按7∶2∶1的比例標準嚴格控制試卷難度；二是注重對試題的挑選，從多角度對重點內容學生的掌握情況進行考核，重在能力的考核。例如二年級數學中除法的意義就從口算、看除法算式想乘法口訣、寫除法算式各數字各符號的名稱、看圖圈畫、看圖寫算式、寫乘除法的相關算式、選擇、列式計算、解決問題等多角度來進行考查；三是要強化基礎，例如語文發現學生書寫不理想，就考查田字格中抄詞句，培養學生的語文素養。數學口算可以成2倍出題，5分鐘出80題，40題為基礎題，40題為加分題，讓所有孩子的口算能力都得到充分發揮。這樣就給教師一個導向，重視學生口算的正確率及速度的訓練，每天讓學生練習5分鐘口算，回家再要家長配合練習。口算是數學的基礎，長此以往，這個基礎就能打牢了。

5．調研負擔

考試前一周對學生進行學業負擔調研，了解考試前是否增加了學生的學習負擔，目的是對學生的負擔進行有效監控，不允許通過增加負擔來提高分數，避免讓學生陷入題海的困境，達到減負增效的目的。

6．實施檢測

為了確保質量監測結果的真實性、有效性，嚴格控制檢測流程，采取單人單座，交叉監考，流水閱卷和統計數據的方式，建立相關制度加以約束，保證整個檢測過程公平、公正、公開。

7．質量分析

由授課教師根據卷面情況及數據統計結果進行質量分析，從試卷、取得的成績、典型問題三個方面分析此次考試的得失，從對命題的建議和教學措施兩方面提出改進措施，最后對下一年級教師提出教學建議，避免同樣問題再次出現，讓經驗在團隊中流動。在對典型問題分析時要求找出錯誤的具體題目，分析究竟為什么錯，是不會，或是審題不清，還是答題技巧存在問題，找準歸因后，再提出建議，找到辦法，進而解決問題，改進教學。這就是研究型的質量分析。年級分析還要設計年級語數學科分數統計表，分析班級差異，分析個別班的非正常現象。

8．改進教學

影響課堂教學有三大要素——文本解讀、教學設計和教學行為。把這三個要素抓住了，就抓住了課堂教學的“牛鼻子”，課堂才會有效，才能建設真正意義上的“和諧—自主課堂”。為了保證這項工作的順利推進，面對崇仁二小的課堂教學實際，我校制定了《崇仁二小“和諧—自主”課堂評價標準》，既關注學生學習狀態，包括“準備狀態”、“注意狀態”、“思維狀態”、“參與狀態”、“生成狀態”；又關注學生學習效果，包括“知識記憶清”、“技能掌握熟”、“方法運用好”、“情感體驗深”、“習慣養成好”。同時加強對老師的培訓，強調平時聽評課、教研中對雙基的夯實，強調當堂完成作業，明確考試對教學的導向就是深讀文本精備課，有效設計，高效教學。引導老師樹立科學提高質量的觀念，根據學習狀態調整課堂教學，將思考點引回到鉆研教材、精心備課上來，回到有效教學行為上來。

四、改革的初步成效

目前，我校此項工作的研究已經歷了二年級的實驗階段，并向全校進行了初步推廣，取得了一定成效。首先，全校干部教師提高了質量意識，樹立了正確的質量觀，明確了質量的提高來源于整個過程每個環節的優化，而不是最后的臨時抱佛腳、培優補差；其次，初步形成了崇仁二小質量監測體系的管理規范和操作流程，規范了質量監測的各個環節的工作，確保了考試的公正、公平及信度、效度，增強了考試的診斷性功能；第三，《考綱》的制定，是創新之舉，把命題、考試、質量分析和課堂教學緊緊結合起來，受到教師們的歡迎。

在后續的改革工作中，我校將按年段特征建立“三段六年”考綱庫、試題庫、質量分析庫，促進資源共享、促進教學效能的提高。

責任編輯 王愛民