談談品德課程的反思性學習

■湖北特級教師 陳光全

談談品德課程的反思性學習

■湖北特級教師 陳光全

強化道德反思性學習，是一個很有針對性的命題。時下不少學生在日常生活中舊錯新犯，錯誤不斷；做事沖動，不考慮后果；有的犯了錯誤，雖然感到后悔，但卻不善于總結經驗教訓。要解決這些問題，需要教師、學校、家庭和有關方面協同努力。對于德育課程的教學而言，一定要注重增強學生的反思意識，提升學生的反思能力，訓練和培養學生的反思習慣。

一、從小剛的道德反思日記說起

早上上學的路上，鄰居小丁請我中午放學后等等他，他要和我一起走，我一口拒絕了。在我的心目中，小丁是一個不愛學習，成績又差的孩子，我自然不愿同他結伴。

今天是星期一，馬上就要舉行莊嚴而隆重的升旗儀式了，可我下樓晚了，只能站在本班隊伍的最后邊。第一項是奏國歌升國旗，我發現站在前面的小丁雙手垂在身體的兩側筆直地站著。他沒有我想象中的那種低頭歪肩的怪樣子，他的表現與自認為優秀生的我沒有什么差別，我用老眼光看人，心里有了一點內疚。

升完了國旗，第二項是校長講話，頒發流動紅旗，然后是學生講演，題目是《在生活中學會尊重別人》。我看見小蘭，她是班上學習“尖子”，根本沒有聽，而是把一本小書捧在手心低頭默看，而小丁卻在認真地聽。以前我總以為是小丁這樣的人不尊重別人，沒有集體榮譽感，現在看來我是錯的。想想過去的我，自以為成績好就可以在成績差的同學面前趾高氣揚。對比小蘭和小丁的表現，唉，我為我的想法感到羞愧呀！

前兩天品德教師在教學《善待他人》時，引用了孔子的“見賢思齊，見不賢而自省也”的話，我原先理解是見到品德高尚的人，就向人家學習，見到品德不高尚的人就反省自己，現在我有了新的認識：即見到高尚的行為就要學習，見到不高尚的行為就要反省自己。小丁尊重國旗，尊重同學的行為不是很值得我學習嗎！

升旗結束后，我向小丁走去，并向他表明中午和他結伴回家。初升的太陽照在我身上，也照在我心里，在新的一天里，我又長大了些。我期待自己心中的道德小樹能夠在不斷的道德反思中長成一顆在狂風驟雨中巋然不動的參天大樹！（小剛）

小剛的日記對我們的啟迪是，品德課程一定要注重引領學生實施反思性學習，以促使他們心中的“道德小樹”快快成長，使之根深、干粗、葉茂。

二、品德課程反思性學習的含義、特征和意義

品德課程實施反思性學習，是學生個體培養、提升德性，實現社會性發展的要訣之一。

傳統道德教育強調“察己內省”。察己內省，就是主體圍繞自我的言說、觀點、行為的是非對錯、善惡美丑，道德或非道德而進行的內心訴訟。反思性學習的內涵比“察己內省”的含義更寬泛。品德課程的反思性學習，是指學生個體在道德學習活動中以主動嚴肅的態度，對自己、他人的言行以及教材記敘的人物、事件、案例進行自我審視、判斷和再認識的過程。借助反思性學習，旨在增進學生的品德修養，提升道德判斷能力，優化道德行為的取向。反思性學習是德育課程非常重要的具有個性化的學習方式。

德育課程的反思性學習具有學習主體的自覺性、學習指向的自我性、學習過程的自訟性、學習意義的生成性和習得意義的重建性等特征。

1.學習主體的自覺性。反思性學習不是他人強加的，而是出于自身發展的需要，是一種自覺的行為。

2.學習指向的自我性。反思性學習總是指向自我的，是致力于個人情感、態度、價值觀的提升和人文精神的習得。即使是對照教材文本和省察他人言表的反思，其意義追尋也是指向自我的，是為了凈化自己的心靈，選擇道德的行為，規避不道德的認知和行為的產生。

3.學習過程的自訟性。反思性學習，是主體在道德學習活動中圍繞自我與文本、自我與他人所涉及的有關事物、材料、信息、思想、行為的是非對錯、善惡美丑、道德和非道德而進行的內心訴訟，是過去的我和當下的我，現實的我和理想的我在心靈上的溝通。

4.學習意義的生成性。俗話說：“以人為鏡，可以知得失。”“前事不忘，后事之師。”這些都說明反思可以生成新的意義。反思性學習是個體以己有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用和自我反思來建構對世界的理解，實現意義的生成。

5.習得意義的重建性。反思性學習既可以建構意義，而且能促進個體已有經驗的改善，實現對習得意義的重建。反思性學習具有的重建功能，有利于學生在品德課程的學習中校正道德認知，更新道德判斷，重組道德經驗，優化道德意識，提升道德境界。

加強反思性學習，并非是簡單的應對舉措，而是由德育課程的本質屬性所決定的。思想品德不是純粹的客觀知識，而是情感、態度、價值觀，是人們對國家、社會、集體、他人和自我的理解，是一個人的思想傾向和行為習慣，反映的是人們深層次的內心世界。對于這種精神層面的培育，只有讓學生置于對知識、生活的體味、內省中，只有當學生學會自我反思、自我約束時，才能生成社會所期待的價值觀念，良好的品德和行為習慣。

反思性學習有利于培養學生的創造精神。歷史上的許多新的發現就是在反思過程中獲得的。學生借助反思性學習，發揚優點，改正缺點，弘揚道德的品行，摒棄和揚棄非道德因素，也是主體德性自我創新的表現。

總之，反思性學習是德育新課程所倡導的學習方式，是從“要我學習”到“我要學習”，從“不知有錯”到“主動糾錯”，從被動發展走向主動發展的學習。反思的過程，實質上是學生追求高尚和完美，充滿智慧和快樂，彰顯生命成長價值的過程。

三、品德課程實施反思性學習的基本路徑和策略

小學德育學科課程實施反思性學習的基本路徑，一種是在課內，另一種是在課外。

（一）課內引領學生實施反思性學習的策略

1.讓學生在解讀教材中實施反思性學習

教師要充分利用新教材召喚性的設計創意，引領學生實施反思性學習。具體可以從六個方面解析：

（1）感悟課題，引領反思性學習。新教材中的大量課題，都采用凸顯學生主體性的句式加以呈現。教學時可引領學生與教材對話，注意基于學生的生活經驗，牽引坐在教室里學習的一個個“我”，圍繞是否愿意試試，是否膽小、任性，是否有好的習慣進行回顧、總結，從而點燃他們反思的激情。

（2）借助導語、提示語，引領反思性學習。新教材中大量的導語、提示語，具有強烈的召喚性和生活導向性。教師在教學時要鏗鏘有聲地加以強化，讓學生針對自己的生活和成長進行反思，如此就能幫助他們建構對朋友要講真誠，生活要守規則的意義。

（3）盤活案例，引領學生的反思性學習。新教材選用了許許多多表現兒童自身生活和成長極富教育價值的案例。在品德課程的教學中，善于激活案例，使之轉化為學生進行自我反思的素材，是教師應有的教育技巧。如《多為鄰居想一想》（蘇教版品德與社會三年級下冊），小向在解讀教材時察己內省，想到自己有時晚上唱卡拉OK，聲音太大，會影響鄰居的正常生活，今后要注意避免影響鄰居。小華反思自己有次踢足球，打碎了鄰居張奶奶家的玻璃，撒腿就跑。這樣不僅給鄰居帶來了損失，同時掩蓋錯誤對自己的成長也不利。通過與教材的對話，提升了認識，小華當天晚上就向張奶奶道了歉，并給她送了一件小禮物，以表達補償的心意。這個案例說明，善于盤活案例實施反思性學習，有利于他們實現意義的自主建構。

（4）借助“留白”，引領學生反思性學習。新教材中的不少“留白”是專供學生反思用的，如《雷雨來了》（蘇教版品德與生活一年級下冊）有一個題為“我的經驗和辦法”的“留白”，提示語是“遇到雷雨時，我會：”這個留白就是要讓學生反思自身的生活經驗，并把自己以往行之有效的避雷雨的作法填寫在空白中。

（5）通過美文欣賞，引領學生反思性學習。審美心理學指出，兒童崇尚美好事物，當他們面對充盈人文精神的文學精品時，會不斷叩問自己的靈魂，改善和優化自己的道德心理，提升其價值取向。

（6）依托作業，引領學生的反思性學習。新教材設計了不少旨在引領學生比對、反思的作業。如《讓友誼之樹常青》（鄂教版品德與社會五年級下冊）有一道作業，題目圍繞要不要接納朋友的提醒、規勸，讓學生置身于三種人人關系的情境中去進行反思。通過對三種人人關系的比對、反思，旨在引發學生正確的道德判斷，從而建構起幫助朋友彌補不足，勸朋友改正缺點，才稱得上是真正朋友的道德認知。

2.讓學生在對話情境中實施反思性學習

反思性學習有不同的表現形式。有時候需要單身幽思，“察己內省”，有時候又有賴于群體間的互動，以點燃個體的反思火花。反思性學習是一種依賴群體的個體活動。它不僅要求反思者有一個開放的、對自我負責的態度，同時也要有輕松、信任、合作、寬容的環境。據此，教師可針對學生學習中的問題，注重營造寬容、尊重，有利于學習者反思的師生、生生間的互動關系，并提供相關的實例，以促進學生的反思，幫助學生提升認知，凈化心靈。

3.“扣及兩端”詰問，引發學生的道德反思

“扣及兩端”詰問是孔子首創的方法。將其施用品德課程教學具有重要意義。例如：教學《我不膽小》（蘇教版《品德與生活》二年級上冊）時，教師引發說：“同學們在生活中有表現勇敢、不膽小的事嗎?誰來說說。”交流中，小青同學說：“我愛爬樹，不膽小。”針對兒童言說中的偏失，教師“扣及兩端”詰問：“爬樹究竟是不膽小、勇敢呢？還是魯莽？爬樹會造成什么后果？小青同學請你再想想。”通過反思，小青的思想得以澄明。他再次站起來說：“我以前的認識是錯的。爬樹掉下來會傷害身體，同時還會損壞樹木，今后我不再爬樹了。”這個案例說明，“扣及兩端”詰問可以引發兒童的反思性學習，提高學生對道德是非、利害、善惡的判斷能力，增長他們的德性。

（二）課外引領學生實施反思性學習的策略

立足品德課程，引領學生課外反思主要有兩種策略：

1.借助表格式作業引領學生反思

學習品德課程某一課后，教師可借助表格形式的作業引領學生反思。如結合教學《自己的事自己做》（蘇教版品德與社會三年級上冊），教師設計了如下表格式作業：

自己的事做了什么還應該做什么

通過反思，讓學生更好地表達自己的道德行為。

2.借助日記引領學生反思

特級教師魏書生把寫日記稱之為“道德長跑”。前面例舉中小剛寫的就是道德反思日記。采用這種方法可以幫助學生養成勤于反思的習慣。

四、品德課程實施反思性學習要注意的問題

教師是反思性學習的促進者。在德育學科課程教學中，教師應積極創造條件，引導學生自覺反思。具體要做好以下幾方面的工作：

1.注重培養學生的反思意識或反思習慣。讓學生明確沒有反思便難有自我改錯糾偏的進步；要讓學生養成反思的習慣。當學生反思意識得到強化后，學生心理上就有了一道“警戒線”。一旦出現需要反思的情境，就能自然進入狀態，并采取正確的反思行動。學生的反思不局限于對一節課的教學內容是否掌握，知行是否一致，道德反思應貫穿于課堂內外，滲透于學生的全部生活中。

2.合理確定道德反思的內容。實施反思性學習的反思內容，應著眼于學生當下的思想品德狀況和學生成長的需要。按照《課程標準》精神，可把兒童與自我、我與自然、我與他人、我與集體、我與家庭、我與學校、我與祖國的多重關系中所涉及的兒童自我成長以及相關的人、事、物、問題、觀點作為反思的重點。

3.注重培養學生知錯改錯、棄舊圖新的勇氣和理智。反思在一定程度上是自我“揭短”，是誘發痛苦的行為。如果缺乏與錯誤“告別”的勇氣，反思是很難順利進行的。在品德課程教學中，要注重培養和提升學生對是非對錯善惡美丑的辨別和選擇能力，讓他們具有“知恥者勇”的氣概和理智。一旦學生有了反思勇氣和反思行為，教師和同學伙伴應滿懷熱情地鼓勵、贊賞，為他們叫好、喝彩！

（作者單位：湖北省宜都市教學研究室）

責任編輯 廖林