《藥理學》理論課程教學方法的改革

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(長春中醫藥大學 基礎醫學院，吉林 長春 130117)

藥理學課程是醫學基礎課程，更是基礎醫學與臨床醫學、醫學與藥學的橋梁課程，其內容抽象，難學難記，學生學習時常有畏難情緒。為提高授課質量，使原本呆板枯燥的藥理學教學變得活躍起來，使難學難記的藥理學內容變得易學易記，從2000年開始探索《藥理學》理論課程教學方法的改革，從教育觀念、教學指導思想、培養目標、教學內容、教學方式方法、教書育人等方面進行了不斷改革與實踐，在教學中靈活采用輔導式教學、案例式教學、整合式教學、啟發式教學、多媒體教學、加強題庫建設等方法，不僅激發了學生的求知欲，而且調動了教師教學的積極性，促進了教學相長[1-2]。取得了較好的教學效果。

1 輔導式教學

為更好地調動學生學習潛能，啟發學生、培養學生獨立思考和自學能力，讓學生從被動接受轉為主動獲取，認真研究教材，決定在部分章節(非重點章節)以自學、輔導、課堂提問、討論和總結的方式，探索以學生為主體、以教師為主導的討論式教學，通過試驗，總結歸納為“提出問題-情景創設-小組協商-教師指導-師生討論-教師總結”6個環節。這一模式能調動學生積極參與教學、主動探索和發現問題，有利于培養創新人才。取得較好效果。

2 案例式教學

以案例為切入點，以問題為導向，展開講解，培養分析問題和解決問題的能力，在藥理學教學中加入臨床病例，使學生學習基礎課的目的性更為明確，促進學生學習的主動性，提高學習效率，豐富教學內容，活躍學習氣氛。

3 整合式教學

為解決學生基礎醫學知識與臨床知識學習脫節問題，在理論教學中，有機的將生理學、生化學、病理學、微生物與免疫學等進行整合并結合一定的臨床病例和臨床用藥，進行講解和討論，加強學生藥理學基礎知識理解和掌握，同時也培養了學生應用藥理學理論分析、解決臨床實際問題的能力。

4 啟發式教學

改變了過去傳統的灌輸式、填鴨式教學方法，注重課堂教學的提問和引導，恰到好處的提問(如在關鍵內容處理提問、在內容矛盾處提問、在教材細節處提問、在藥物聯系處提問、在藥物可比較處提問)給原本呆板枯燥、難以記憶的課程帶來了色彩、生機與活力，從而激發了學生的求知欲和探索積極性。

5 多媒體教學

是目前較為先進的、可推動教學方法的更新，提高教學效率，有利于提高教學質量。在藥理學課堂應用，教師講授和多媒體結合，生動、形象、易理解，學生感興趣，改寫了教師一支粉筆、一桿教鞭講到底的枯燥無味的局面；充分利用現在網絡技術，成立郵箱，加強學生和教師間交流，從而增強了教與學之間信息的及時反饋與交流。

6 加強題庫建設

自考教分離后，實現了以考綱為主，以自編題庫為輔的命題方式。建立了“藥理學復習題庫”，供學生復習、考試指導。題庫對知識的覆蓋面廣，學生也改變了原來不注重全面復習，猜題、壓題的習慣，促進了對所學知識的全面復習和掌握。

[1]劉宏巖,郝東明,祝恩智,等.中醫藥人才培養模式改革的探索與實踐[J].長春中醫藥大學學報,2009,25(2):305-306.

[2]劉智,錢佳麗,韓楊.在實驗教學中注重學科交叉融合培養學生的創新能力[J].長春中醫藥大學學報,2009,25(5):817.