思維訓(xùn)練讓閱讀教學(xué)回味無窮

■周紅纓朱玉林

思維訓(xùn)練讓閱讀教學(xué)回味無窮

■周紅纓朱玉林

新課程標(biāo)準(zhǔn)將“發(fā)展思維”確立為課程理念，把它列入課程目標(biāo)，并提出了相應(yīng)的實施建議。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一科學(xué)定位標(biāo)志著語文課程對語文教學(xué)中思維訓(xùn)練的高度重視。在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練不僅有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提升語文素養(yǎng)，也能令我們的閱讀教學(xué)回味無窮。

一、在解題中進(jìn)行思維訓(xùn)練

下面是兩位教師執(zhí)教《隔窗看雀》課題的教學(xué)過程。

【片段A】

師：（板書“隹”）我們先來看個字,誰認(rèn)識？(生蹙眉）

師：沒關(guān)系，這個字不常見，它念zhuī。隹，是短尾鳥的總稱。很多尾巴短的鳥名里都含這個字。你們看，（出示課件：雕、雁、隼（sǔn）、雉（zhì）。）還有——（板書：在“隹”字上加三個點。）上面三點表示“小”，這個字讀——

生：讀“雀”。

師：從這個字的字形，你讀出了什么？

生：從“小”可以讀出，麻雀體型都不大。

生：從“隹”可以讀出，麻雀也是一種短尾巴鳥。

生：很多漂亮的鳥都是有美麗的翎毛，麻雀尾巴短，沒有什么吸引人的翎毛，所以它不漂亮。

師（在雀字前面再加一個“麻”）：又從這個“麻”字讀出什么呢？

生：麻雀就是渾身麻麻點點的，不好看。

生：我讀出來了，它又小，又難看，很不起眼。

師：就是這樣一種鳥兒，作者周濤隔窗遠(yuǎn)看卻看出了一番滋味。（師板書：隔窗看）今天我們就來學(xué)習(xí)這篇——

生（齊讀）：隔窗看雀。

【片段B】

師板書課題：隔窗看雀。（教師出示麻雀圖片）

師：仔細(xì)觀察圖片，說說麻雀給你留下什么印象？

生：麻雀很小。

生：麻雀身上有很多斑點。

生：麻雀是種很普通的鳥。

師：對，麻雀的確就是這么一種普普通通、其貌不揚的鳥。今天我們一起來學(xué)習(xí)……

兩位老師的課題教學(xué)指向都是要幫助學(xué)生形成對麻雀的初步認(rèn)識——普通、難看。第一位教師在引導(dǎo)學(xué)生對“麻雀”字形的解析過程中包含了兩次思維訓(xùn)練。

第一次思維訓(xùn)練：

隹是短尾鳥的總稱——大前提；

麻雀的‘雀’帶有‘隹’這個部件——小前提；

麻雀是短尾鳥——結(jié)論。

學(xué)生在這個思維訓(xùn)練的啟發(fā)下，也作了一個三段論的推理：

很多漂亮的鳥都是有美麗的翎毛——大前提；

麻雀是短尾鳥，沒有美麗的翎毛——小前提；

麻雀不漂亮——結(jié)論。

片段雖短，但因為緊扣了語言文字的訓(xùn)練，又是有意識地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，語文學(xué)科的味道就出來了。

第二位教師的教學(xué)沒有明顯的思維訓(xùn)練，入題雖然很快，但方法簡單，如白開水一杯，淡而無味。

二、在句子教學(xué)中滲透思維訓(xùn)練

下面是兩位教師執(zhí)教《隔窗看雀》重點句“它總是揀那些最細(xì)的樹枝落腳，而且不停地跳，仿佛一個凍腳的人在不停地跺腳，也好像剛落上的每一根細(xì)枝都不是它要找的那枝”的教學(xué)過程。

【片段A】

師：從文中的哪些詞句中，你感受到了麻雀的平庸和忙碌？（學(xué)生找到該句后，課件呈現(xiàn)該句）

生：我從這句中的“不停地”和“總是”兩個詞感覺到麻雀是忙忙碌碌的。因為它是一直重復(fù)地做著這個跳的動作，所以顯得很忙碌。

生：我從“仿佛一個凍腳的人跺腳”感覺到麻雀很平庸。

師：為什么用一個凍腳的人跺腳來寫麻雀的跳，就讓你感到麻雀的平庸呢？

生：凍腳的人因為天冷，腳冷，所以不停地跺跺左腳，跺跺右腳，用這么普通常見的一幕來形容麻雀的動作，就是為了說明它的平庸。

師：能學(xué)學(xué)凍腳的人跺腳的樣子嗎？（生一會兒跺跺左腳，一會兒跺跺右腳，引起一陣笑聲）

師：學(xué)得不錯。還見過凍腳的人怎樣跺腳的？（另一生走到講臺前，雙腳并攏著跺腳，因雙腳并攏平衡不易掌握，所以有些歪歪倒倒，又引起一陣笑聲）

師：你的觀察能力真強(qiáng)。麻雀的確就像你這樣跳的。麻雀后肢的趾骨之間沒有關(guān)節(jié)臼，所以關(guān)節(jié)不能彎曲，它不能像母雞一樣用一只腳站立，更不能用一只腳蹦跳。看了這位同學(xué)的表演，再想想，為什么用凍腳的人跺腳來形容麻雀的跳動呢？

生1：我感覺麻雀的跳動是很狼狽的，就像剛才那個同學(xué)表演的那樣。每次落下來的時候好像都有點站不穩(wěn)，所以它必須馬上作第二次跳躍來尋找平衡。

生2：我補充，麻雀每一次跳躍就像雜技演員走鋼絲一樣讓人有點擔(dān)心。

師：麻雀并不總是跳的，它也會停下來，不過為了保持平衡，它停下來的時候尾巴總要一翹一翹的。

生3：我接著說，對于鳥類來說，跳是一個普通得不能再普通的動作了。可麻雀做普通的動作都顯得力不從心，稍微難一點的動作，它可能根本就做不了了。這不正說明它的平庸嗎？

師：說得好。我們讀出了麻雀的忙碌也讀出了麻雀的平庸，誰來把這句話再讀讀？（生讀略）

【片段B】

師：從文中的哪些詞句中，你感受到了麻雀的平庸和忙碌？（學(xué)生找到該句后，課件呈現(xiàn)該句）

生：從它“不停地跳，仿佛一個凍腳的人在不停地跺腳”中可以看出來。

生：從“它總是揀那些最細(xì)的樹枝落腳”中的“總是”也能看出來。

師：三個詞語把麻雀的忙碌寫得非常清楚了。平庸又能從哪些地方可以看出來呢？

生：從“它總是揀那些最細(xì)的樹枝落腳”中的“最細(xì)的樹枝”可以看出來。

師：好的，誰來讀讀這一句？讀出麻雀的忙碌和平庸。

兩位老師的句子教學(xué)指向都是幫助學(xué)生感受麻雀的平庸和普通，教學(xué)起點都是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能從“不停”、“總是”等詞語體會到麻雀的忙碌。第一位老師的教學(xué)厚重豐盈，值得回味。值得回味的是環(huán)節(jié)中對學(xué)生形象思維和邏輯思維能力的訓(xùn)練落到了實處。教師讓學(xué)生模仿凍腳人跺腳的方法，促使學(xué)生回想生活中類似情景，巧妙地進(jìn)行了一次形象思維的訓(xùn)練。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的跺腳和麻雀的跳躍并不相同的時候，介紹了麻雀只能雙腿齊跳的知識后，讓學(xué)生再次模仿。促使學(xué)生把兩次學(xué)跳作個比較，在比較和觀察中，感受麻雀的跳是急促的，不間斷的，力不從心的。由跳這個簡單的動作都很難完成，學(xué)生自然會得出麻雀的的確確平庸這個結(jié)論了。反觀第二位教師的教學(xué)，看似學(xué)生的回答建立在思維活動的基礎(chǔ)之上，但教師沒有讓學(xué)生展示思維過程，也缺乏對全班同學(xué)的思維訓(xùn)練，所以顯得索然寡味。

思維訓(xùn)練的方式很多，如果只用分段、概括段意的方法去訓(xùn)練，我們只會走回課改前的老路。反之，在詞句教學(xué)中，在解題、釋疑、拓展、悟情等環(huán)節(jié)中都有意識地進(jìn)行思維訓(xùn)練，我們的閱讀課堂教學(xué)就會精彩不斷，也會意味綿長。

周紅英武漢市漢陽區(qū)鐘家村小學(xué)朱玉林武漢市漢陽區(qū)教科中心）

責(zé)任編輯 廖林