新課程標準下作業形式變革探究

■李茵 周成

新課程標準下作業形式變革探究

■李茵 周成

有效的作業，不僅是課堂教學的補充，而且還能提高學生的學習效率，促進學生的終身可持續發展。去年寒假前，為了能真正實現學生從單純的“做作業”變成“享受作業”，實現學生健康快樂地成長，武漢市實驗外國語學校在寒假作業的布置及驗收等環節上，以新課程的精神及要求為指導，積極探究作形式的變革，實施了四個原則（主體性原則、開放性原則、創新性原、計劃性原則）下的作業形式變革，取得了一定的成效。

一、主體性原則——賦予作業亮度

1.作業形式可供選擇

學生如果在作業方面能夠擁有選擇的自由，感受到自己的學習主體地位被尊重，必然會發揮主觀能動性，促進自主學習和個人的和諧發展。好的作業，往往能給學生“選擇”的權利。比如，初一年級組的美術及信息科學技術寒假作業，就體現了“選做”的思路。前者側重內容，后者側重方式：美術教師出于對學生愛國情操的培養和對生活美感的關注，讓學生在繪畫作業的兩個命題《美好的生活》《歌頌祖國》中二選一來做。而信息技術課作業，確定了一個作業主題——對“春節”的探研，要求學生用電腦動畫、幻燈片或者Word等多種方式來展示，形式不枸一格，只要求學生用自己最喜歡的方式即可。再如，初一語文組寒假作業之一——閱讀《基督山伯爵》部分，教師除了布置“共同板塊”——“讀后感”外，還有一個“創意學習”部分，讓學生從四個方案選擇其一作業，這四個方案分別是：自己喜歡的情節配插圖、用四格漫畫的形式展現你喜歡的連貫情節、繪制文中的人物關系圖、把文中的某一個情節改編成劇本。四個方案，為喜好繪畫的、對人物關系感興趣的、偏好文字表達的不同特點的同學“量身打造”，較好地體現了作業的靈活性與選擇性。

2.作業內容可以發揮

好的作業，就能以其富有彈性和張力的作業內容，促使學生在完成時，不斷將新的知識點和能力點達到并超越前蘇聯心理學家維果斯基所說的“最近發展區”。比如，初一年級語文組的作業，就是要求學生做一份主題為“繽紛假期”的綜合作業，內容涵蓋了綜合性學習（關于“年”文化的資料搜集和“春晚”的點評等）、寫作（給身邊的人寫一封感恩信，寫《基督山伯爵》讀后感）、計劃及反思（新學期展望及每日計劃、成長記錄與分析、自我評定）等內容。教師除了規定固定版塊內容外，也鼓勵學生能自己設定喜歡的小版快，給學生思維提供更大的發揮的空間。比如，有學生受“每日小計劃”的啟發，做出了若干個“感恩小計劃”的欄目。

二、開放性原則——賦予作業廣度

2001年8月經過國家相關部門審查通過的49種驗證新課標的實驗教材體現了這樣的特點：新教材一方面關注并充分利用學生的生活檢驗，另一方面也注意及時恰當地反映科學技術新成果，增強書本知識與現實生活的密切性。同樣，新教材也必然要求學生的作業具有廣度，具有開放性，具體內容如下。

1.作業內容生活化

作業內容的開放性，有時候，表現為打破學科之間的壁壘。比如，初一年級的音樂作業：教師除要求學生溫習學過的古典古典作品，并演唱意大利歌曲《SantaLucia》（《桑塔·露琪亞》）外，還別出心裁地要求學生閱讀《少年中國說》，以增強學生的民族自豪感，更好地理解那個時代一些代表曲目的情感世界和文學作品中的某些音樂元素。

作業內容的“開放性”，更表現在作業內容的貼近生活，貼近心靈。比如，初一、初二年級的語文作業，都涉及到感恩信（初二年級將信件內容細化到給父母寫的家信）和名著讀后感的內容——這都涉及到語文學習的兩個課外基本的學習方向：向著生活，向著名著閱讀尋求語文學習的豐富營養。從根本上來說，名著本身又何嘗不是生活的產物（源自生活、高于生活）？如此一來，是不是可以這樣說：生活源泉不絕，作業之樹常青。生活源泉，成就了學生作業精彩的內容和生命的活力。

好的作業，還可以引導學生主動去發現真、善、美，去反思自己的過失與不足。心靈的泉水能滌蕩去覆蓋在心靈上庸常的厚厚塵土，能用清澈的目光打量出感恩的重要性、必要性和普遍性，讓學生在知識與能力、過程與方法不斷收獲的同時，也受到情感態度和價值觀的熏陶和培養。

2.作業來源多樣化

作業內容可以開放，而作業的來源來也可多樣。如，初一數學，初二數學、物理學科的作業要求從指定的網站上（hppt∶//yifeiyang.5d6d.com）下載，讓學生自己打印后完成；初二美術作業，教師要求學生能多關注央視六臺“創意星空”節目，也體現出教師對媒體資源的利用?？梢?，作業資源渠道在課程資源多樣化的前提下（按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分成校內和校外兩類課程資源，后者包括圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源等），也可十分廣泛，也大有可為！

3.作業交流平臺化

作業的開放性原則還體現在評價的綜合性上。比如，初二語文組讓學生和家長共同閱讀《坐在路邊鼓掌的人》《傾聽生命行走的聲音》《歷練后的飛翔》三篇文章，并進行“關于生命行走方式的對話”。許多家長在充分了解了學生的觀點后，因為感觸頗深，寫下了許多有價值的文章，比如，初二2班的田靚的家長在名為《“小棗樹”與“楊木樁”》的片段中這樣反思當下的教育現狀：“我們做家長的一方面在同情孩子的‘不快樂’；一方面又給他們增加‘不快樂’；一方面在增加他們物質上的享受，另一方面卻又在抱怨他們不會生活。所以家長是矛盾的，孩子是矛盾的，整個社會更是充斥著矛盾。在這矛盾的旋渦中，孩子如何才能獲得快樂？恐怕只能像楊木樁那樣‘與風雨交朋友’了。我希望我的孩子：自由自在，自由成長；自尊自愛，自強不息?！边@就是《初中語文新課程標準》中關于“實施評價”所強調的“應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長也積極參與評價活動。

三、創新性原則——賦予作業深度

創新能使學生的主觀能動性得以發揚，使作業的內容、資料來源、評價等方面得以開放。具體來說，表現在以下幾個方面。

1.小細節，大發現

初二年級的信息技術作業可謂獨樹一幟、別開生面，它呼應了《初中信息技術新課程標準》“初中的信息技術教育……以學生的學習和生活需要考慮課程內容，關注和尊重學生在探究、獲得新的體驗、獲得認可與欣賞和承擔責任等方面的需要”的內容。——教師讓學生們用EXCEL將春節壓歲錢的開銷做日記流水賬，并生成圖形化統計表，明了自己消費的種類、主要去向，以反思自己的生活方式和消費觀念的合理性。這項作業，不但立足生活，而且還能增強學生的理財意識。在看似平淡無奇的生活中，教師用作業來牽引作指導，讓學生發現平常生活所隱藏的趣味和智慧的光芒，幫學生樹立對自己生活負責的意識。

而初一年級的語文作業，有“建議評價春節晚會”的內容，這個小小的建議，體現了新課標“改善學習方式”的“各學科課程標準結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探研，從而實現學生學習方式的變革的特點?！庇谑牵瑢W生們相對于過去的用娛樂心態來看“春晚”，多了一份留意和思考，點評的時候，自然就冒騰出朵朵智慧的火花。比如，有學生發現了春晚“原創力”的下降：“開場第二個節目《不能讓他走》里面大量引用網絡語、流行語，不免有些低俗，而且觀眾笑那么一會也就忘了，還會有一點沒有原創好的感覺。像去年《夢幻家園》里面許多臺詞和《不差錢》里的都是過后成為流行語，和直接引用流行語是截然不同。原創臺詞“保留性”強，觀眾記憶時間長，印象深，雖然當時都能使觀眾笑，但是效果是很不一樣的?！边@種深刻，正是學生創新思維體現。

2.理科與文科的融合

著名校長劉彭芝曾經有過“文理并重，以文助理”的論述：“因為根據觀察我發現，智力超常的學生常常會有一種很突出的遷移能力，即將某門單科的原理、方法遷移到其他學科的能力。”作業需要加強學科之間的融合，比如，初一年級的數學作業就具有相當的創新性：“一是閱讀數學史、數學家的故事及有關數學的科普讀物等方面的書籍1～3本；一個是立足閱讀，結合生活實際或平時學習中碰見的數學問題、體驗、感悟，寫一篇有關數學的小論文?！边@道數學作業，看似數學學科，卻巧妙地把語文的“閱讀”聯系在一起，較好地體現了文理融合的特點。

四、計劃性原則——賦予作業長度

新課程積極倡導“學生是具有獨立意義的人”、“學生是發展的人”，而作為“國家管理和評價課程的基礎”的新課標，自然要通過作業，實現對學生的持續不斷的促進作用。這就要求作業必須秉承計劃性原則，賦予作業長度。

1.作業的布置與教學的對接講求計劃性

初二英語組的寒假作業，要求學生閱讀一本英文好書、觀看一部英文好電影，并作成圖文并茂的PPT，開學后在做值日報告時展示并推薦給其他同學。這樣，上課前的“PPT英語展示秀”就成了下個學期教學活動中的一部分。而在時間較長的寒假里，學生有更多的時間和更充沛的精力，去讀書，看電影，去思考，進而選擇自己最喜歡的PPT方式，完成好這個作業。

值得一提的是，為了準備下學期的我校要開展的第三屆“外語文化節”，初二英語組教師們還布置了一個選做的作業——請有興趣參加表演外語節頒獎晚會的保留項目音樂劇《音樂之聲》。不少的學生利用寒假認真觀看模仿電影《音樂之聲》，積極準備下學期開學時進行的試演選拔活動。這也是對未來教學活動的“熱身動作”。

可見，科學的有計劃的作業，有助于學校新學期教學工作的順利開展，有助于讓學生盡快融入新學期的學習。

2.自律性的監督與未來的展望講求計劃性

初一語文組在“繽紛寒假”文集中，設計的“一日一計劃”的板塊。該板塊要求學生將學習活動的實施及監督，落實在每一天，分成四欄：日期、計劃學習內容、完成活動及歸因分析、家長簽字。不少學生在完成這項作業的過程中，不知不覺的強化了自律性（家長的簽字本身也是家庭教育與學校教育形成合力的體現，給了學生一定的動力）。

這些小的計劃，就如同“跬步”，如果缺少方向的指引和宏大的視野，就難免瑣碎。為此，“繽紛寒假”還在最后設有一個叫“新學期展望”的計劃，讓每日“跬步”式的“小計劃”和“千里”式的大計劃彼此補充、呼應、對照，將作業的完成，將一種富有建設性、靈活性的節奏，內化成學生自己的節奏，使學生最終養成一種重規劃、重小結、重自審、重自律的好習慣。

3.作業的制度化與教研的常態化講求計劃性

劉彭芝說：“干正確的事比正確地干事更重要?！睂W校一旦能夠用制度將“正確的事”納入常規，就會產生積極的影響，比如，本學期開頭的頭兩周，在學校的統一部署下，教師積極高效地完成了寒假作業的批閱工作，并在教學樓一樓設置專門的場地，展示初一、初二兩個年級的優秀作業。精美的作業，被工工整整地擺放在鋪著藍色桌布的桌子上，供同學和家長翻看。一旁為觀看者留言的精美的“留言冊”，讓他們記錄下真摯的感言和思考。同時，墻壁上專門貼出的五彩斑斕、富有視覺沖擊力的優秀寒假美術作業。由初一、初二年級組教師撰寫的“優秀寒假作業展示序言”解說展板豎在一旁，后方電子屏幕上緩緩劃過“優秀寒假作業作者表彰名單”。

這樣的教育場景，對于人生觀、價值觀正在初步形成的青少年而言，彌足珍貴，它會形成一道強有力的光束，指引著學生在未來的學習生涯中不迷失自己的方向，繼續向著心中的巔峰一步一步地去攀爬。

家長在觀看優秀作業的過程中，一方面通過教師的批改、評語和校方的展示布置，感受并理解教育者的敬業與專注；另一個方面，來自不同家庭教育、家庭文化的學生們呈現出的作業特色與差別，也會讓家長反思自己在家庭教育方面的成敗得失。展示的作業，某種程度上，成了一個妙不可言的平臺，促進了學生、家長、老師、學校的多方位的交流。誠如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“依我們看，用環境，用學生自己創造的周圍情景，用豐富集體生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”

學校將這樣的工作，作為基本制度固定下來，在每個新學期開始時進行寒（暑）假的優秀作業評選，一定會取得更好的教育教學效果。

誠如美國教育部長威廉·貝內特所說的：“有效的課外作業不僅是課堂教學的補充，而且還能幫助學生成為一個獨立的學習者。課外作業還可以再作出決斷、進行比較、提出新問題、培養責任心和加強自我修養方面為學生提供難得的經驗?！蔽倚５淖鳂I形式變革，緊緊圍繞“四個原則”——主體性原則、開放性原則、創新性原則、計劃性原則，有條不紊地展開，凝聚了學生的精力，煥發了個性的光輝，擁有了詩意的色調，具備了深刻的思想，更展現出長遠的視野，取得一定的成績，但也有一些地方值得深入思考。如，優秀作業展示的方式，除了實物展示外能否還有別的展現方式？優秀作業展示的平臺，能否更持久更有針對性？作業與生活、時代的聯系能否更加緊密？每次作業布置、評審、展示等活動的得與失，能否以群體討論、教師反思、文字記載等多種形式，促進認識的深化？這些，都值得我們去思考去探索，我們應該讓作業變革的活動不斷深化地、長久地進行下去。