《浮冰上》備課敘事

■羅芷玲

《浮冰上》備課敘事

■羅芷玲

一、受命

接到以鄂教版11冊課文《浮冰上》參加鄂教版小學語文課堂教學競賽的任務，我頭疼了好久。這是一篇頗有難度的課文：篇幅長、內涵深厚；不僅理解有難度，而且寫法上有很多值得深究的方法和技巧；文章中值得訓練與推敲的教學點比比皆是，由于故事情節的環環相扣，使得很多教學點難以放棄和處理……作為一節常規課，還能扎扎實實上點“有看相”的訓練來，可作為一節比賽課，要方方面面考慮到，就很麻煩了。換而言之，“有效”不太難，“高效”相當難!

教六年級時，這課上過一次，不捂著說，當時沒上好。明知這課難，可在平時繁雜的教育教學工作中，哪里有時間有精力去研討啊。趁此機會，好好長進一回吧!

二、深入

深入的過程是必不可少的。

首先是讀課文，讀準、讀順、讀出情。在自己讀書的過程中，很容易就能發現難讀的字音，容易引起歧義的詞語，某些語言訓練點也因讀而顯現，扎實的雙基訓練也因此而來。

其次，把握文章的主要內容，中心情感。在自己初步感受后，我參閱了教參，在教參的幫助下，確實體會得更細致一些。

第三步，再次仔細讀文，分析課文部分內容情感之間的關系——開始見仁見智了。

第四步，尋找選擇關鍵點——既是語言訓練點又是情感生發點的語句。最大的難題出現了!人物心理變化層層推進，訓練點處處都是，哪個都可以訓練個層次出來。經過艱難的比較，我選擇了5個點，明知道多了，可非此不足以囊括課文內容啊。

第五步，查找各方面的資料，更加深入地了解文章背景環境。準備《浮冰上》，我知道了北極南極的氣候、物產、地殼漂移規律、愛斯基摩人捕獵方式、生活習俗、甚至他們被剝削的歷史，還看完了一部描寫當地生活的小說……當然，最主要的是找到了《浮冰上的男孩與犬》這部小說的前半部分，成為課堂教學中的亮點。

第一稿備課，洋洋灑灑8張紙，第一次試教，緊緊張張1小時。那個累啊!結果是——不行！

我并不慌，因為深入把握了，“淺出”才不是無根之水。

三、淺出

淺出經歷了好幾個來回。在這個過程中，真正明白了好多看似淺顯，但實際操作起來常常走偏或者忽略的教學原則。

(一)清清楚楚一條線

這“一條線”就是教學主線。

在深入地研讀教材之后，愈加感覺要抓的點多：這篇課文光線索就有三條：明線“小刀”，主線“諾尼的心理變化”，暗線“尼瑪克的心理變化”。是用情節線為教學主線，還是以情感線作為主線呢?用情感線的話，是以諾尼的心理變化為主，還是兩條情感線都用?或者一主一次呢?

反復斟酌時，經常點撥我的張老師問了我一個問題：“本文究竟表達的中心是什么?”

一語驚醒夢中人。本文要表達的中心是人與犬之間超越生命的“愛”。而這“愛”最集中地體現在諾尼放棄殺犬的過程中，所以主線毫無置疑的是諾尼的心理變化。早在第一次談課時張老師已經將這個意圖說得明明白白，當時我也理解得明明白白了啊，為什么反復備課之后繞到不是問題的問題上了呢?原因就在于過于注重枝節，反而將這一條主線給模糊了。

既然是將諾尼的心理變化過程作為主線，教學時候的重點問題也就出來了：諾尼有怎樣的心理變化?為什么有這些變化?從這些變化中又體會到什么?

在這條清清楚楚的主線下，課堂結構明晰了。

(二)明明白白幾個點

圍繞著主線問題，文中大大小小幾十個點(語言訓練點)，任何一個點都可以深挖。例如，當初的備課中，我就深挖了好多點：

1.“冰塊裂開時，諾尼失掉了他的雪橇、食物和皮大衣，甚至失去了他的小刀。”

對于在冰原上以狩獵為生的愛斯基摩人來說，雪橇是重要的交通工具；冰原上獵取動物很難，常常數天沒有收獲，食物是必備的；皮大衣更是不可少，那里氣溫在-30℃到-70℃，沒有皮大衣，難以抵御那刺骨的嚴寒；用來獵食的小刀，更是生存下去的希望。而此時，這些生存最起碼的條件，諾尼都“失掉了”！

2.“諾尼仍然磨著鐵片，盡量不去想磨鐵片是為了什么。”

(設計1)磨鐵片是想殺犬，而這“盡量不去想”又是什么呢?（不忍）你讀出了詞語中表現出來的諾尼的內心情感。——這就是讀書，透過字里行間，不僅僅是通過直接描寫人物的句子，我們能知道他想什么，還能通過人物的動作、神態、語言去感受其內心。

(設計2)A.讀出了什么?B.(聯系前文理解)諾尼對尼瑪克的愛是真真實實的——就像這又冷又餓的夜晚和他腿上的陣痛一樣真實。a．“愛”無法言傳，怎么就讓人感覺那樣真實呢？b．破折號的作用——解釋。c．聯系課文1～5自然段，再讀讀此句，你感受到“愛”與“冷、餓、痛”都是“如此真真實實的”嗎?感受到二者之間的矛盾了嗎?

3.“他的心在流淚。他痛恨自己，又竭力壓制這種感情。”……

4.“一聲痛苦的抽咽使諾尼跪立著的身子一陣震顫。他詛咒小刀，緊閉兩眼，搖搖晃晃地把刀子扔得老遠。”……

5.他張開空空的雙手，撲向尼瑪克，他倒了下去。……

6.諾尼睜開眼睛。他張開手，抱住尼瑪克的頭。頭靠著頭，他輕輕地哭了……

參看最后的教案，第1、2、5點根本就沒用：第3、4點重點研讀夯實；第6點學生自悟。

一節課的訓練時間有限，選擇的點過多，只會是匆匆過場，“訓”不到點也“練”不到位。那么，選擇訓練點的基本原則是什么呢?那就是前面說到的“主線”，哪個點最能反映中心，和主線距離最近，就用哪個。如第2、5點雖然也能反映出諾尼對尼瑪克的愛，但不如第3、4點中的“這種感情”、“扔得老遠”將諾尼對尼瑪克的感情表現得充分，所以，取3、4而舍2、5。第1點因為只是為了揭示環境，與人物內心情感關系不大，因此完全沒用。所有的準備工作最后只留了一個詞語“-30℃到-70℃”。

(三)完完整整一個圓

這個圓，是情節的圓，是情感的圓，也是教學過程的圓。

入課時候的整體感知，課中部分探究，課尾回顧全篇升華主題是教學過程的圓。感知惡劣的環境，理解諾尼殺犬是迫不得已；隨著諾尼的心理變化，感受他強烈的內心沖突，隨他一起經受痛苦矛盾，下定決心棄刀成全愛；最后感受人與犬之間相互信賴的幸福……是情感的圓。諾尼磨刀、棄刀、刀的反光引來救援人員是情節上的圓。

教師心中的這個圓更是這三者在教學過程中的共同推進，齊齊拱向圓心——文章的中心(情感的中心：愛)。所以，教學時，拖延打斷情感發展的“破折號用法”這個訓練點僅僅提及，不費時讀說；所以，文章最后不問“省略號里有什么”，而是“能用一個詞說說他此刻內心的感受嗎？他哭什么呢?”藝術地引導學生，點明提示是怎樣讀懂句子的；所以，研讀句子時，教師帶著學生不斷地“聯系前面的內容”，將文章的整體聯系貫穿始終……有的地方以讀代講，有的地方深挖夯實，有的地方干脆不講——講與不講，讀與不讀，全取決與心中的那個“完完整整的圓”的關系。

四、情動

第二次試教是在董耀紅工作室硚口路小學的活動中，從不說重話的張老師，在全體老師們面前批評了我，眼淚轉轉地沒有當著大家掉下來。在落雨的街頭獨自踟躕了很久，想了很久：為什么大家都認可我的能力，我卻沒有上好?為什么教材把握得很不錯，卻上不出效果?為什么每一個教學環節都說設計得不錯，可上出來卻都看得出不到位?——唯一的原因，就是被重重批評的根本：情未動!教師的情感還沒完全調動，自然字句不動人，神態不感人，不能引聽者入情境……

再次苦練讀書。張老師、董老師的范讀，那動人心弦的顫聲，那韻味無窮的輕聲，那急、那緩、那抑、那揚……我練并終于沉浸其中，讀到“喉嚨哽塞”、“抽咽”及“震顫”，心里似乎被堵住。

原來，情真的是讀出來的。語言文字的理解除了生活的積淀與印跡，的確還有語言所傳遞的感情在動人。帶著文章的情感烙印，再上課，情動了，課堂中的“場”成了。

這依舊是備課，是以往我忽視掉了的“備情”。不到“情達”，三維目標中“情感態度價值觀”的目標就是空話。學生情不動，意不到，學習的興趣不濃，主動性不在，效果怎會好?

五、磨礪

大框架出來了，下面就是磨礪。

“多一字是廢字，多一句是廢話，多一個不必要的環節就是一節失敗的課”。張老師的話字字千鈞，隨意性強的我在“夾磨”下進步、成長。真的感謝這樣的一個過程，雖然艱難，但是那么難得，那么有收獲……某些東西刻在了腦中，就成為了言行的一部分。

六、授漁

雖然說臨比賽的頭一天下午還在試教，改教案，改課件，但成績是不出意外的一等獎。對于比賽，這是一個結果，對于課，對于教學的研究，這還只是過程中的一個階段。在崇仁路小學進行語文高段“高效課堂教學”展示活動上，省教研員對這節課提出了更高要求：六年級的閱讀課我們可以將重心偏向寫作方法的揭示，與教育局提出的“40分鐘完成全課的教學”不謀而合。

于是，新一輪的修改開始。在突出中心的前提下，總結通過兩種心理活動的描寫感悟人物心理的閱讀方法，同時揭示這種寫作方法的好處，還提示了小說中“線索”的作用……

這就是《浮冰上》一課的備課歷程，兩個月的艱難求索，“頂級高手”的全力打造，“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。“金”還是平時老生常談的那些“經”，那些原則，只是，理解是一個層次，運用更是一個層次，運用得恰當則是一種藝術，高效的課堂也許就是原則規律的藝術地運用……路，遠著呢!

（作者單位：武漢市硚口區安徽街小學）

責任編輯 廖林