教育理論培訓(xùn)：高校非師范類青年教師成長的重要路徑——基于崗前培訓(xùn)教育理論教學(xué)的思考

顧永安

（常熟理工學(xué)院 高等教育研究所，江蘇 常熟 215500）

近年來，高校非師范院校畢業(yè)的青年教師（以下簡(jiǎn)稱高校青年教師）數(shù)量驟增，由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育基本理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，缺乏教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)高校教學(xué)基本規(guī)律、教學(xué)過程方法和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及高等教育形勢(shì)、應(yīng)用型本科教育等知之較少，尚不具備大學(xué)教師應(yīng)有的條件和素質(zhì)。因此，提升青年教師群體的教育理論素質(zhì)成為迫切需要研究和解決的問題。教育理論培訓(xùn)，作為一項(xiàng)專項(xiàng)性的、校本性培訓(xùn)，是教師培訓(xùn)系統(tǒng)的重要工程，是提高職后培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是高校青年教師成長的重要途徑。

一、開展教育理論培訓(xùn)是促進(jìn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求

教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷獲取新知識(shí)、增長專業(yè)能力、提高專業(yè)水平的過程和結(jié)果。崗前培訓(xùn)是高校教師職業(yè)訓(xùn)練的主要形式和專業(yè)發(fā)展的主要途徑，旨在使新教師及時(shí)了解教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，熟悉高等教育法規(guī)，掌握高校教學(xué)的基本理論知識(shí)、方法和技能，提高職業(yè)道德素養(yǎng)，幫助青年教師適應(yīng)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定：“各級(jí)人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)”。1995年12月12日頒布的《教師資格條例》規(guī)定：“根據(jù)實(shí)際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校可以要求申請(qǐng)人補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程”。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。近幾年來，教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教師教育關(guān)注的熱點(diǎn)話題，如何促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展也是高校普遍關(guān)注的問題。在已有的實(shí)踐中，開展教育理論培訓(xùn)往往是高校通行的措施。因?yàn)閺慕處煂I(yè)發(fā)展的內(nèi)涵來看，教師專業(yè)發(fā)展包含了教師道德素養(yǎng)、基于知識(shí)傳授的理論素養(yǎng)、基于實(shí)踐指導(dǎo)的技術(shù)素養(yǎng)。而在這些素養(yǎng)中，教育理論素養(yǎng)又是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，因?yàn)榻逃碚搶W(xué)習(xí)有助于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主。而現(xiàn)實(shí)存在的問題是，人們對(duì)于教育理論學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，許多人對(duì)教育理論的實(shí)踐價(jià)值心存疑惑。其實(shí)教育理論的學(xué)習(xí)是為教育思維服務(wù)的，為教育實(shí)踐的思考提供理論視角，解釋教育實(shí)踐的疑惑。教育理論作為一種教育的“理論”，不同于教育“規(guī)則”和教育“技術(shù)”。教育“規(guī)則”和教育“技術(shù)”是一些關(guān)于教育行為“應(yīng)該怎樣”和“能夠怎樣”的方法性知識(shí)，其目的在于直接“指導(dǎo)”和“支持”教育行為，并取得直接的教育效果。而教育理論只是關(guān)于教育問題及教育行為“是什么”和“為什么”的知識(shí)，其目的在于對(duì)問題和行為本身進(jìn)行系統(tǒng)深入的“解釋”。[1]教育理論的學(xué)習(xí)能夠幫助教師在遭遇到教育困境時(shí)，從理論的視角分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)像教育家一樣思考，像教育家一樣探索，并通過思考和探索積極尋求相應(yīng)的解決方案。因此，高校不是人人可以為師，不是只要有相關(guān)學(xué)科專業(yè)的學(xué)問就可以為師，其職業(yè)同樣具有自身的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和特殊要求，如教師應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、對(duì)提升應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量有比較全面深刻的認(rèn)識(shí)與理解。然而，對(duì)于我國高校教師的職前培養(yǎng)來說，既沒有專門培養(yǎng)的院校，也缺乏有針對(duì)性的教師教育課程，只要在學(xué)科專業(yè)方面有所成就，都可以自主地直接應(yīng)聘高校教師，這種完全“開放型”的職前培養(yǎng)模式，實(shí)際上屬于學(xué)科專業(yè)獨(dú)霸的高校教師教育體制，突出了高校教師的學(xué)科專業(yè)水平和科學(xué)研究能力，而對(duì)教育教學(xué)技能關(guān)注不夠。[2]因此，必須將高校教師培訓(xùn)納入到教師專業(yè)化的研究視野中來。

二、開展教育理論培訓(xùn)是順應(yīng)應(yīng)用型本科教育定位的現(xiàn)實(shí)需要

與基礎(chǔ)教育學(xué)科專業(yè)教師培養(yǎng)不同的是，高校教師的引進(jìn)往往是以其學(xué)歷作為依據(jù)的，注重了教師的學(xué)術(shù)性而忽視了其師范性。這樣就帶來兩方面問題：一是許多教師不是師范專業(yè)出身，缺乏教育教學(xué)基本理論及能力；二是教師的引進(jìn)、使用與高校自身的發(fā)展定位脫節(jié)。近幾年，許多青年教師晉身高校教師隊(duì)伍就是依據(jù)其學(xué)歷，而作為教師所應(yīng)具有的教育理論素養(yǎng)，只是為獲得高校教師資格而參加的相對(duì)簡(jiǎn)單的、短期的理論學(xué)習(xí)。因此，他們的教育理論在許多人看來，只是獲取資格證書的憑證，不是專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)。在這方面，新建應(yīng)用型本科院校所面臨的問題又具有很大的代表性。由于理工科專業(yè)沒有相應(yīng)的師范專業(yè)對(duì)口，造成新建應(yīng)用型本科院校的很多教師非師范專業(yè)出身的事實(shí)。他們也許在專業(yè)領(lǐng)域具有很強(qiáng)的專業(yè)水平，但對(duì)于教育理論知識(shí)存在著明顯欠缺，因此，急需進(jìn)行教育理論的補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。

就教師職業(yè)而言，教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括：本體性知識(shí)，即特定學(xué)科及相關(guān)知識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)；條件性知識(shí)，即認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、開展教育活動(dòng)和研究所需要的教育學(xué)科知識(shí)和技能，如教育學(xué)原理、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、班級(jí)管理以及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理規(guī)范等；實(shí)踐性知識(shí)，即課堂情境知識(shí)，體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)技巧、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格。[3]131應(yīng)用型本科院校的青年教師可能具有過硬的本體性知識(shí)，而在教育心理理論、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理規(guī)范等條件性知識(shí)及教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)方面欠缺，由于缺乏師范教育專業(yè)訓(xùn)練，使得高學(xué)歷很難表現(xiàn)出教學(xué)的高水平，更難以有效地指導(dǎo)教學(xué)研究活動(dòng)。

就應(yīng)用型本科院校定位而言，應(yīng)用型本科院校的主要任務(wù)是實(shí)施應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這在高等教育界已經(jīng)形成共識(shí)。所謂應(yīng)用型人才，是相對(duì)于理論性、學(xué)術(shù)性人才而言，是指掌握應(yīng)用性知識(shí)、具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的面向一線的人才。應(yīng)用型本科教育的主要特征是“以應(yīng)用為導(dǎo)向”，“以應(yīng)用為導(dǎo)向”就是以需求為導(dǎo)向、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以就業(yè)為導(dǎo)向。具體表現(xiàn)在：第一，專業(yè)設(shè)置面向區(qū)域和地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求，尤其是對(duì)一線本科層次的人才需求；第二，培養(yǎng)目標(biāo)定位和規(guī)格確定滿足用人單位需求；第三，課程設(shè)計(jì)以應(yīng)用能力為起點(diǎn)，將應(yīng)用能力的特征指標(biāo)轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容；第四，設(shè)計(jì)以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的綜合性課程，使課程體系和課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用較好銜接；第五，教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)法和考核方法的選擇要以掌握應(yīng)用能力為標(biāo)準(zhǔn)。[4]

應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的成敗往往取決于教師隊(duì)伍建設(shè)，而適應(yīng)應(yīng)用型本科教育的教師隊(duì)伍建設(shè)不僅在于其專業(yè)理論知識(shí)和技能水平，更在于其教育智慧和教學(xué)水平。教師教育智慧和教學(xué)水平是在教育理論基礎(chǔ)上對(duì)教育教學(xué)的理解與建構(gòu)。因此，應(yīng)用型本科院校的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提高首先就是教師質(zhì)量的提升，必須圍繞教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)做好教育理論培訓(xùn)，通過教育理論培訓(xùn)推動(dòng)高校青年教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。教師層面的轉(zhuǎn)型發(fā)展主要包括：一方面是知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，要促使原有專業(yè)師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，促使新建專業(yè)師資隊(duì)伍從發(fā)展之初就確立應(yīng)用型的發(fā)展目標(biāo)；另一方面是能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，這是高校學(xué)科建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革等共同推動(dòng)的結(jié)果，這一轉(zhuǎn)型主要在于通過實(shí)踐鍛煉、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合等，對(duì)教師實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。

三、當(dāng)前高校教育理論培訓(xùn)存在的問題與對(duì)策

我國從1997年開始以高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門課程為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展高校教師崗前培訓(xùn)，著重提高教師的教育理論修養(yǎng)與教育教學(xué)技能。筆者以為當(dāng)前高校青年教師教育理論培訓(xùn)主要有以下問題：

一是觀念機(jī)制層面的問題。認(rèn)識(shí)不清、重視不足，缺乏專業(yè)的培訓(xùn)組織，培訓(xùn)機(jī)制不夠合理科學(xué)。不少青年教師甚至一些管理者都認(rèn)為教育理論高深莫測(cè)或與實(shí)際脫節(jié)、不實(shí)用、不學(xué)教育理論照常當(dāng)教師，等等；缺乏專業(yè)性的課程編制，教材知識(shí)體系陳舊，上級(jí)教育、人事部門規(guī)定了培訓(xùn)教材、考試內(nèi)容等，使得高校在教師培訓(xùn)上缺乏自主權(quán)，培訓(xùn)淪為走過場(chǎng)；缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)投入，培訓(xùn)形式單一、方式陳舊；培訓(xùn)課程偏重學(xué)科知識(shí)、忽視知識(shí)應(yīng)用與能力提高，不利于提升教師教育素養(yǎng)、教育教學(xué)能力。二是培訓(xùn)目標(biāo)指向問題。不少高校缺乏教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，僅僅以通過教育理論考核、獲取證書為目的；培訓(xùn)偏重理論知識(shí)灌輸，教學(xué)技能培訓(xùn)不足。三是培訓(xùn)模式的問題。一些高校培訓(xùn)模式比較單一，以應(yīng)試輔導(dǎo)為指向，劃重點(diǎn)、猜題押寶，使得教師對(duì)教育理論的認(rèn)知支離破碎、索然無味。考核形式不夠科學(xué)合理，題型過于單一，考查機(jī)械記憶的內(nèi)容過多，適合成人教育特點(diǎn)的主觀性題目、結(jié)合實(shí)際理解應(yīng)用的內(nèi)容較少。

基于上述問題的分析，擬提出以下改進(jìn)的策略：

（一）更新教育觀念，從被動(dòng)接受到自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用

要確立對(duì)教育理論培訓(xùn)的正確認(rèn)識(shí)，糾正高校教師認(rèn)識(shí)上的偏差，營造尊重教育理念、運(yùn)用教育理論的氛圍，使青年教師成為終身學(xué)習(xí)的示范者和引領(lǐng)者。從領(lǐng)導(dǎo)層面看，教育主管部門和校領(lǐng)導(dǎo)要在充分認(rèn)識(shí)青年教師主體地位的同時(shí)，高度重視高校教師教育理論培訓(xùn)，正確認(rèn)識(shí)教育理論類課程性質(zhì)及其在教師專業(yè)成長中的重要地位和作用，將教師教育理論的培訓(xùn)納入到教師整體素質(zhì)體系中，將建立教師培訓(xùn)的長效機(jī)制與應(yīng)急措施相結(jié)合。從課程建設(shè)角度看，要加強(qiáng)高校教師培訓(xùn)專用的教育理論課程建設(shè)，整體建構(gòu)針對(duì)青年教師崗前培訓(xùn)的教育理論平臺(tái)，《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)力求充分體現(xiàn)高校教師培訓(xùn)的特點(diǎn)；要開展高校非師范類青年教師培訓(xùn)的課題研究，并在教育工作實(shí)踐中推廣應(yīng)用這些研究成果。從教師培訓(xùn)的保障機(jī)制（機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)）看，要明確校內(nèi)職能機(jī)構(gòu)或科室（人事處師資科或教務(wù)處培訓(xùn)科或教育學(xué)院、教育系）職責(zé)。2008年11月28日通過的第48屆國際教育大會(huì)的結(jié)論和建議指出：“支持高等教育在教師崗前培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)方面發(fā)揮戰(zhàn)略性作用，尤其是提供所需的資金。”因此，要將在人才培養(yǎng)上的投入作為高校所有投入中最核心的投入，加大對(duì)教育理論培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度，保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的足額和及時(shí)到位。

（二）改變培訓(xùn)目標(biāo)，從以證書為主要目標(biāo)向促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變

當(dāng)前高校教師培訓(xùn)多以幫助教師取得高校教師資格證書為指向的，因而更多具有考證輔導(dǎo)的性質(zhì)，從而忽略了教育理論培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。到了職后培養(yǎng)和發(fā)展的階段，本應(yīng)該重視高校教師的教育教學(xué)能力和教學(xué)效果，突出教學(xué)專業(yè)，彰顯教師職業(yè)本性。[2]培訓(xùn)目標(biāo)的不同將會(huì)影響教育理論培訓(xùn)的內(nèi)容及效果，從事教育理論培訓(xùn)的教師要依據(jù)高校發(fā)展定位研究應(yīng)用型教師應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、能力內(nèi)涵，有針對(duì)性地開展教育理論培訓(xùn)。教育理論培訓(xùn)要注意圍繞提高教師教育理論素養(yǎng)和水平、提高高等教育質(zhì)量這一核心目標(biāo)，緊扣“辦好應(yīng)用型本科教育”、“培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才”的主線。據(jù)此，建立適合應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的教育理論課程體系，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式，選擇培訓(xùn)內(nèi)容，并著力推進(jìn)教學(xué)方式方法的改革，以增強(qiáng)培訓(xùn)的應(yīng)用性、針對(duì)性和實(shí)效性。如講授《高等教育法規(guī)》、《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》時(shí)，可以整合高校教師現(xiàn)狀，講清高校教師角色特征、勞動(dòng)特點(diǎn)、素質(zhì)要求；結(jié)合應(yīng)用型本科教育的實(shí)際，介紹應(yīng)用型本科教育的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)思路與教學(xué)管理規(guī)范等。在講授《高等教育學(xué)》時(shí)，要突出高等教育理念的演進(jìn)、高等教育的價(jià)值與高校三大職能、高等教育發(fā)展趨勢(shì)、高校教學(xué)過程與原則、教學(xué)方法與形式等；在講授《高等教育心理學(xué)》時(shí)，要突出當(dāng)代有影響的教學(xué)理論、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理、教師與教學(xué)心理，重點(diǎn)講清理論在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用等。

（三）改變培訓(xùn)模式，從一次性、單一的崗前培訓(xùn)向多階段、多元化的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變

對(duì)于高校教師來說，教育理論培訓(xùn)主要依賴于職后的繼續(xù)教育和自我學(xué)習(xí)。一次性、單一的崗前培訓(xùn)使許多教師對(duì)教育理論的效用產(chǎn)生歧義，認(rèn)為教育理論培訓(xùn)僅僅是教師管理的一種形式，從而認(rèn)識(shí)不到教育理論對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的作用。多階段培訓(xùn)是將教育理論與教學(xué)實(shí)踐反復(fù)結(jié)合檢驗(yàn)的過程，因此，可以將教師發(fā)展定位為幾個(gè)發(fā)展期，在不同時(shí)期安排不同的教育理論培訓(xùn)內(nèi)容，以多元化的培訓(xùn)途徑或?qū)W習(xí)方法促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展。綜合當(dāng)前學(xué)界對(duì)高校教師校本培訓(xùn)形式的研究，主要有崗前培訓(xùn)、研討班、自我反思與實(shí)踐、個(gè)別指導(dǎo)、課題研究、集中培訓(xùn)、合作交流，還有講授式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)等形式。高校可以對(duì)處于見習(xí)期和助教階段的教師，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)，對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃提出明確的學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育理論要求。目前，教師培養(yǎng)培訓(xùn)呈現(xiàn)一體化的新趨向，更多的師范院校參與到教師培訓(xùn)中來，一些由師范院校、教育學(xué)院升格或合并升格的新建本科院校可以發(fā)揮教師教育優(yōu)勢(shì)，利用教育學(xué)、心理學(xué)方面的骨干力量在教師培訓(xùn)中發(fā)揮作用。同時(shí)，要改變考核形式和評(píng)價(jià)方式，教育理論學(xué)習(xí)不能以掌握知識(shí)為唯一目的，教育理論學(xué)習(xí)的成效取決于教師在教學(xué)實(shí)踐中教育信念的確立和教育行為的改變，是以教師教育教學(xué)的合理性、有效性作為其終極價(jià)值追求的。因此，教育理論培訓(xùn)不僅要解決“知”的問題，更要解決“信”的問題，要倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)、引起認(rèn)知沖突、呈現(xiàn)典型事例和追蹤指導(dǎo)，有效解決教師對(duì)教育理論“信”的問題。[5]教育理論培訓(xùn)不僅要避免將教育理論考核成績(jī)作為培訓(xùn)的終點(diǎn)，而且要將教育理論考核貫穿于教師教學(xué)過程之中，建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，在教師發(fā)展中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)教師發(fā)展。

［1］石中英.教育理論的用途［N］.中國教育報(bào)，1997-07-03（4）.

［2］付八軍，馮曉玲.高校教師專業(yè)化：何為基點(diǎn)［J］.現(xiàn)代教育管理，2010（5）：80-82.

［3］全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.第2版.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

［4］鮑潔，梁燕.應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的探索與研究來源［J］.中國高教研究，2008（5）：47-50.

［5］趙娟.教育理論培訓(xùn)要解決“信”的問題［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）：47-48.