校本課程“陽光誦讀”教學例談

■武漢市江漢區鄔家墩小學向曉鳴

校本課程“陽光誦讀”教學例談

■武漢市江漢區鄔家墩小學向曉鳴

《全日制義務教育語文課程標準》在“總目標”中提出了“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”的要求。“階段目標”中更明確要求“誦讀、背誦優秀詩文，小學階段不少于160篇（段）”。武漢市江漢區鄔家墩小學開設校本課程“陽光誦讀”，目的就是引導學生誦讀經典詩文，讓中華燦爛文化走進學生心靈，讓他們在口誦心惟、含英咀華中受到中華五千年優秀文化的熏陶，從而培養學生珍惜民族優秀文化，熱愛祖國語言文字的思想感情，提高學生的人文素養。近幾年的經典誦讀課教學實踐中，我對經典誦讀課進行了一些的探索，下面以校本課程“陽光誦讀”中《對聯》一課為例，談談我的一些做法。

折取一枝入城去，教人知道已春深

——精挑細選，引領學生走進人文的殿堂

經典是經久不衰的萬世之作，是有典范性、權威性的著作，是經過歷史選擇出來的“最有價值的書”。在內容選擇上，要“精”不要“泛”，要注重語言與精神的典范，既要保證語言文字的瑯瑯上口、易于誦讀，又要對學生的思想行為有引領作用。

《對聯》是我校《經典誦讀》（試驗本）高段教材的第五課。“對聯”作為一種獨特的文學形式，在我國有著悠久的歷史。它始于五代，盛于明清，是繼唐詩、宋詞、元曲之后的第四種體裁，被譽為“詩中之詩”，是中華文化的精髓。它以工整、對稱、簡潔、精巧的文字濃縮豐富情感的思想內涵，類別多樣，字字精練，一副對聯有時能及一篇詩文所能達到的效果，堪稱奇妙。對聯與我們的生活有著非常密切的聯系，經常借此抒懷、激志、狀物等，具有廣泛的生活實用性、針對性和較高的文學價值。

在選編內容時，我安排了四部分組成內容，第一部分是“陽光選文”，選取了三副對聯，從最常見的春聯“春回大地，日暖人間”到名對“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，再到暗藏三國人物名稱的對聯“身居寶塔眼望孔明怨江圍實難旅步，鳥處籠中心思槽巢恨關羽不得張飛”，三副對聯由短到長，由淺入深，目的是讓學生初步感受對聯的形式特點。第二部分是“陽光加油站”，補充介紹了一些對聯的相關知識，包括對聯的特點和相關名對的典故故事。第三部分是“七彩陽光島”，是對“陽光選文”的補充和拓展，本課選取的是一些特殊形式的趣聯（拆字聯、回文聯、數字聯等）。第四部分是“陽光練兵場”，內容安排了對對子的實踐活動，目的是引導學生在豐富有趣的實踐活動中，加深對對聯的認識，了解其中的技巧，體驗成功的樂趣，感受漢語的魅力。

事實證明，學生在學習完《對聯》這一課以后，都愛上了對聯，那些對聯背后的故事，深深地吸引了他們，他們從中辨明是非善惡，學習做人的道理，同時，他們在生活也更為關注對聯，特別喜歡去尋找那些妙對趣對，有些學生還對遣詞用韻產生了濃厚的興趣，熱衷于自己創作對聯。

由此可見，教師要善于選取適合學生的經典，讓他們接觸到最有人文價值的作品，通過熏陶涵泳，開啟學生的智慧，塑造學生完美的人格，增強學生的人文素養。

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟

——熟讀成誦引領學生與人文精神交流

古人云：為文之道在于厚積而薄發。小學生只有誦讀大量的經典詩文，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到經典文化的浸潤，從而豐富自己的語言。在經典誦讀課堂中，讀十分重要，但是讀也講求方法，沒有方法的支撐，讀書將如一潭死水，泛不起一點漣漪，課堂也永遠不會有瞬間的精彩。

為了避免“多讀”的盲目性，可引導學生重點句段“理解讀”，難點部分“引導讀”，復述內容“反復讀”，優美詩句“想象讀”，動作情態“表演讀”，精彩片斷“感情讀”，指定時間“快速讀”。還可以通過兩人賽、小組賽、男女組賽、班級賽，限時背誦、師生誦讀、快讀、慢讀、輪換誦讀、接龍誦讀，據畫誦讀、抄寫誦讀、聽記誦讀、問答誦讀等多種形式的綜合，靈活且富有變化引導學生誦讀。這樣可以更大程度地調動學生誦讀的積極性，引導學生體會漢語言固有的音韻之美，體會經典所體現的對宇宙萬物關懷的情感，感受作者的品格、修養和抱負。

在《對聯》這節經典誦讀課的教學中，我有意淡化了對對聯形式特點的分析，更多的是以各種形式的朗讀讓學生去感受對聯的奇妙。例如開課時，讓學生讀的第一幅對聯是春聯“春回大地，日暖人間”，我讓學生邊讀邊想象畫面，有的學生說看到了小草從地里鉆出了小腦袋，有的說看到了百花齊放，有的說聽到了小鳥嘰嘰喳喳的歌聲，有的說看到了小河脫掉了厚厚的棉襖，快活的奔跑起來了。孩子的想象將對聯的豐富內涵轉化成了生動的畫面，營造了優美生動的情境，學生帶著這種美好的情感體驗陶醉地讀出了自己的感受。在讀含有三國人物的對聯時，我先讓學生以小組為單位讀對聯，交流發現其中諧音的巧妙，男生明顯對三國人物更為津津樂道，于是順勢利導，請男生帶女生誦讀，讀出學生對三國人物的喜愛之情，讀出三國英雄的颯爽英姿。在讓學生分享搜集的對聯時，我讓學生大聲朗讀出自己搜集的對聯，來送給適合的對象。在接觸趣聯時，我讓學生選擇自己最喜歡的趣聯去和同伴盡情分享朗讀，讀出趣聯的特點，這種形式多樣又層層遞進的朗讀活動，讓學生逐步了解了對聯的悠久歷史，學生喜愛，自然地熟讀成誦。

吟讀、朗讀、朗誦；范讀、仿讀、跟讀；齊讀、單讀、自由讀、分角色讀；析讀、品讀、評讀、研讀，這些讀法都可以為經典誦讀課而運用。適當的范讀可以引起學生的閱讀興趣，分角色讀可以激發學生的學習主動性，品讀可以帶來學生情感的升華。總之，做到背誦吟唱相互結合，不拘形式，直面經典，重視培養學生誦讀古詩文的習慣，就能體味到經典的韻律美和涵蘊美。

讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長

——感悟積累引領學生與人文心靈對話

在學生熟讀、背誦積累的基礎上，教師還要引導學生體悟經典所表達的意境、作者的情懷，還須融進文本，要有質的提升。劉勰在《文心雕龍·知音》中寫道：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”朱熹說：“不入情，則所讀之書決不能記，記亦不能久也。”可見，只有對材料充分的理解，方能很好地去記誦，經典中所蘊藏的人文精神才能印刻在學生的生命里。

如讀到明代東林黨的領袖顧憲成的名聯“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”這副對聯時，我讓學生邊讀邊用心去聽，問學生聽到了什么，學生開始聽到的只是表面的風聲雨聲讀書聲，后來在老師的引導下，發現對聯中還暗含了作者的“心聲“，那就是“家事國事天下事事事關心”，由此基礎再深遠到當時的歷史背景，學生的感受更深了，不約而同地對當時的歷史，對現今的一些社會實事發表了自己的看法，此時再讀這幅對聯，就不僅僅是讀字讀意了，而是讀情讀感，讀出了作者當時的心聲，讀出了學生自己內心的澎湃。對聯中那種先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的處世態度，自然而然地深入到每個學生的心靈。

兒童誦讀，為讀而讀，是純心之讀，有特殊功效。童子之功，一日成誦，終身具有。相信在老師的悉心引導下，經過學生自己的反復記誦吟詠，經典中那些為人處世的基本的“德性”、“價值觀”和“人生哲學”，科學精神、藝術精神和道德精神，那些追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感的態度，那些忠貞愛國、堅忍不拔、樸實大度、心地坦蕩的民族精神，將根植于孩子們的心田，從而幫助他們確立正確的價值觀念，養成良好的生活習慣，培養敦厚的心性，為孩子們營造快樂的童年、詩意的人生。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

——整合實踐，引領學生與人文身心交融

正所謂“講得一事，即行一事，行得一事，即知一事，所謂真知矣。徒講而不行，則遇事終有眩惑。”我鼓勵學生在經典誦讀課上“我手寫我心，我筆抒我志”，讓學生在熟讀成誦的基礎上感悟提升創新運用。因為經典中蘊藏的人文精神，不是講出來的，而是體驗出來的，怎么去體驗呢？當然是依靠豐富有趣的實踐活動。無論是引用經典、化用意境，還是借用典故、借古喻今，又或者是仿寫詩詞對聯，這些創造性的實踐活動活動，使學生們在學習和交流中碰撞智慧火花的，升華思想情感。

在《對聯》的教學設計上我同樣設置了學生實踐活動，讓學生去體驗去發揮，以促成更深層次的能力生成。課堂上我把學習的主動權交給學生，例如在認識對聯的特點時，我沒有把這些對聯的相關知識一鍋端給學生，而是在不同的對聯中引導學生在讀中去發現，有一點說一點，及時提煉要點，讓學生自己板書在黑板上，既體現出探究的過程，又讓學生感受到發現的樂趣。又如在交流自己搜集的對聯時，要隨機根據學生搜集的對聯的情況作出不同的點評，并請學生把它送給合適的對象，可能是一個機構，可能是一出風景點，可能是其他的老師，也可能是學生自己，這種隨機的方式可以讓學生更加感受到自己的價值和學習的樂趣。課的結尾處，我還要求學生開動腦筋為學校創作對聯，這個乍看上去不可思議的“高難度”，其實給了學生很大的發揮空間，讓學生積極參與到創編對聯的實踐行列中來，掀起了教學的高潮。可以想象，實踐中的成功與愉悅會激勵多少學子，孩子們的情操得到了陶冶，人文內涵也必定得到了提升！

問渠那得清如許,為有源頭活水來

——持續拓展，引領學生與人文終生相伴

經典誦讀課教在課堂，功在課下，它不是功利性的短期目的，而是修養學生身心、開啟學生智慧的長期學習行為。它需要橫向的拓展和縱向的堅持，只有日日浸漫其中，滋養不懈，綿綿不絕，孩子的興趣、定性、智慧才能逐漸滋生，才能真正達到定靜、修養身心的終身教育之功。所以，教師在教學經典誦讀時，要特別注意對學生課外誦讀的指導和評價，讓經典誦讀成為習慣，成為愛好，成為生活，成為終身受用不盡的人文精神源泉。

橫向看，在教學《對聯》這一課時，課前我安排學生預先去搜集身邊的對聯，課后，繼續讓學生去發現：還有哪些經典的名對值得我們來誦讀？哪些對聯是我們在課堂上認識過的？哪些是我們還沒了解的？平時課前游戲，師生對個對子，碰到節氣，給自己的班級寫對聯。孩子們把自己對經典的理解和熱愛展示在了他的作品中，他們完成了對經典的再創造，他們獲得了成功的喜悅，他們得到了經典的涵養，這對他們而言，將是終生受用的。

縱向看，為了讓經典誦讀課形成良好的延續性，我們在《經典誦讀》中段教材中，預先安排了《韻對》這一課，通過誦讀《笠翁對韻》中的讓學生就感受什么叫“對”，什么叫“韻”，為高段學習對聯打下基礎，再通過“對聯”這一課，通過品讀欣賞古今奇對妙聯，感悟語言、培養語感，激發小學高年級學生關注、了解、搜集對聯的熱情，感受祖國精深悠久的傳統文化，激發學生熱愛祖國、熱愛祖國悠久的文化傳統的思想感情，為學生終身發展奠定基礎。

經典，引一言而撼醒內心，得一句而明辨事理。經典誦讀課是一項靈魂工程，難在堅持，貴在扎實。走進經典、誦讀經典、享受經典，孩子的人文素養一定會在經典誦讀中綻放出迷人的光彩！

責任編輯 王愛民