提高課堂教學(xué)實效性的思考

■葉蘭生

提高課堂教學(xué)實效性的思考

■葉蘭生

一、鞏固課堂陣地，推進(jìn)有效教學(xué)

學(xué)校管理的重點是教學(xué)，教學(xué)管理的重點是課堂，課堂是教師施展才華的陣地，也是實現(xiàn)教師人生價值的平臺。加強課堂教學(xué)研究，實施有效教學(xué)，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校核心發(fā)展力的主要途徑。

有效是通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)包括至關(guān)重要的五種關(guān)鍵行為：(1)清晰授課：教師在授課過程中口齒清楚不含糊,使要點明確且易于理解,能較清晰地解釋概念等；(2)多樣化教學(xué)：教師能多樣地、靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；(3)任務(wù)導(dǎo)向：把多少課堂教學(xué)時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科，教師用于教授特定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會就越多；(4)引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵不在學(xué)生而是在于教師，教師能否讓學(xué)生參與教學(xué)是有效教學(xué)的一個指標(biāo)；(5)確保學(xué)生成功率：學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。

有效的課堂必須要體現(xiàn)六維度：(1)參與度：全程、全員有效參與；(2)親和度：師生間有情感溝通與智慧交流；(3)自由度：學(xué)生有展示自我才能的空間；(4)結(jié)構(gòu)度：整體把握知識結(jié)構(gòu)體系；(5)練習(xí)度：有效的知識鞏固與技能訓(xùn)練；(6)延展度：知識與技能的有效遷移。

一堂課是否有效，關(guān)鍵看以下四個方面：（1）導(dǎo)入的“有效性”——良好的開端。俗話說：良好的開端是成功的一半。成功的導(dǎo)入，可以使學(xué)生興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量也會相應(yīng)提高。（2）提問的“有效性”——交流的平臺。課堂教學(xué)中的提問，就是通過提問引起學(xué)生的思考，從而引起學(xué)生的活動。通過教師與學(xué)生的雙向互動交流達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。（3）活動的“有效性”——語言的運用。學(xué)生在活動中學(xué)語言，在活動中用語言，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過聽、說、唱、演、玩等形式學(xué)習(xí)新知，鞏固語言，活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，可以說，活動是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。（4）評價的“有效性”——真情的交流。這里所說的評價指的是教師在課堂上對學(xué)生表現(xiàn)的口頭評價。口頭評價，作為師生感情交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的熱情，為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量

1.備好課是上好一節(jié)課的前提。備課和教學(xué)設(shè)計緊密相連，只有在備好課的基礎(chǔ)上才能提出科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，從而做到上好課。要做到這一點學(xué)校應(yīng)該強化備課組建設(shè)，要形成提前備課、輪流主備、集體研討形成教案，教師在此基礎(chǔ)上形成個性化教案的制度。在教案中要做到“四備”：（1）備教材。準(zhǔn)確了解本節(jié)課的重點、難點及教學(xué)目的，做到心中有數(shù)。（2）備教法。教師應(yīng)在備課時注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格和特色的好課。（3）備學(xué)生。課堂是老師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，因此，教師在備課時應(yīng)考慮到學(xué)生的特點、興趣及愛好，盡量聯(lián)系他們的生活實際，經(jīng)常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調(diào)動他們的積極性。只有處處為學(xué)生設(shè)想的課，才能算是一節(jié)好課。（4）備突發(fā)事件。在課堂當(dāng)中有時會有些偶發(fā)的小事故阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，教師在備課過程中就要考慮得特別周詳，做好預(yù)案，盡量處理好偶發(fā)事件。

2.上好課是有效教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要牢牢抓住一切課堂行為都要以學(xué)生為本的原則，做到“四個關(guān)注”：（1）要關(guān)注預(yù)設(shè)與生成。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是一種彈性設(shè)計，它兼顧到預(yù)設(shè)的計劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設(shè)計，那么課堂就是教師的現(xiàn)場設(shè)計。具備這二度設(shè)計，課堂才是科學(xué)的、藝術(shù)的。（2）關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性。要淡化教師的權(quán)威意識，強化學(xué)生的自主意識，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。（3）關(guān)注課堂調(diào)控。課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，為了實現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。（4）要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。一節(jié)課下來，使學(xué)生不僅要掌握好一些知識能力，還要參與這個過程并掌握一些方法，更要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、高尚的情操并端正生活學(xué)習(xí)的態(tài)度。一堂好課應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展。

三、完善教學(xué)常規(guī)，營造校園文化

提高課堂教學(xué)效益要以制度建設(shè)作保障，以提高執(zhí)行力為核心，要建立完善的教學(xué)常規(guī)，通過教學(xué)評價、校本教研、質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)獎懲等一系列規(guī)章制度，營造良好的制度環(huán)境。同時也要營造以人為本、效率優(yōu)先、責(zé)任導(dǎo)向、和諧共進(jìn)的教學(xué)管理制度的執(zhí)行文化，用制度引導(dǎo)教師全身心地投入到提高課堂教學(xué)效益上來。

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。研究表明，有效教學(xué)不僅僅取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，每個學(xué)生都參與教學(xué)活動也是實施有效教學(xué)的前提條件。我們要提倡學(xué)生要像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師的作用在于教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。

2.關(guān)注師生的交往。在影響教學(xué)有效性的因素中，良好的師生交往也是很重要的。良好的教學(xué)效果取決于教師和學(xué)生雙方，取決于合作、交流、“共同體”對教與學(xué)的作用，強調(diào)文化、社交、活動對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)被看作是一種主動的、合作的建構(gòu)過程，師生交往永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。

3.關(guān)注教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略。教學(xué)策略的問題，可以說從備課到上課，再到評價，教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。對教師而言，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能已難以從整體上把握教學(xué)的有效性，必須將具體的方法、技巧上升為策略。如對教師而言，有課堂提問策略、觀察策略、決策策略等。對學(xué)生而言，則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，除聽、說、讀、寫、算這些的基本技能外，更強調(diào)解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時間的策略等等。

4.關(guān)注環(huán)境的影響。有效教學(xué)實際上是通過一定的教育活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果。教學(xué)情境是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之外又一影響教學(xué)成敗的因素。把握環(huán)境的影響或者為所有學(xué)生設(shè)計有效的環(huán)境也是提高課堂教學(xué)有效性的重要因素。

四、把握課程標(biāo)準(zhǔn)，常規(guī)常抓不懈

1.明確新課標(biāo)下的有效教學(xué)理念的內(nèi)容。（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。強調(diào)教師要有“對象”意識，必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想；強調(diào)教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展，而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展。（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（3）有效教學(xué)需要教師具備反思意識，即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。（4）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢驗教師的工作效益。（5）有效教學(xué)也是一套策略。所謂策略，是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式。

2.把握新課標(biāo)下的有效教學(xué)過程。（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略。教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，必須解決下列問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與述寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開發(fā)與利用）、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。并規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)的四要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。行為主體是學(xué)生而不是教師；行為動詞是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍；表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。（2）教學(xué)實施策略。課堂教學(xué)實施行為分主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。（3）教學(xué)評價策略。要建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系，要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，要建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價和教師教學(xué)行為評價。

3.常規(guī)入手，努力提高教學(xué)工作的有效性。（1）認(rèn)真鉆研教材和備課。教師要在鉆研學(xué)生與教材的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n，各學(xué)科組、備課組要加強集體備課的研究，集體備課要嚴(yán)格按照“教材研讀與備課討論、形成教案和導(dǎo)學(xué)提綱、教后反思與感悟互動”的程序進(jìn)行。尤其要注重教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)方法選擇的有效性，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)提綱要提前下發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此進(jìn)行獨立預(yù)習(xí)。學(xué)期結(jié)束，各備課組要將導(dǎo)學(xué)提綱整理歸檔。（2）開展課堂教學(xué)有效性的研討。要通過研究課堂來提高教學(xué)質(zhì)量，要緊密結(jié)合家常課、研究課，探索以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)模式。教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保每堂課學(xué)生的有效活動時間。（3）精心設(shè)計作業(yè)。各學(xué)科組要做好有效性作業(yè)的資料搜集與積累，要結(jié)合不同學(xué)段確定不同的訓(xùn)練重點。要注重培養(yǎng)學(xué)生正確對待作業(yè)的態(tài)度，作業(yè)布置要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，適度提高，確保高質(zhì)、適量，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的作用。（4）抓好課外輔導(dǎo)。各任課教師要做好培優(yōu)補差工作，切實分析學(xué)生現(xiàn)狀，實施分層教學(xué)，制定培優(yōu)補差目標(biāo)，有明確的幫扶對象，并設(shè)計輔導(dǎo)方案，幫助不同層次的學(xué)生取得不同的進(jìn)步。（5）建立著眼于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生綜合素質(zhì)評估標(biāo)準(zhǔn)，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面展開質(zhì)量評估，尤其要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估。

4．踐行深化課堂教學(xué)改革基本原則。（1）實踐性：本著實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識的原則，將研究貫穿于教學(xué)始終，堅持在學(xué)習(xí)中研究，在研究中實踐，在實踐中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華。（2）全員性：所有任課教師是實踐的主體，每位教師都要積極參與教研。（3）互動性：通過互相聽課、評課營造平等研討的平臺，構(gòu)建互動的研究方式，在思維碰撞中形成共識。（4）個人反思性：采取教學(xué)隨筆、課后反思等形式，讓教師反思課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)教師對教學(xué)問題進(jìn)行研究、反思、總結(jié)，對教育信息進(jìn)行收集、處理、共享。

五、加大校本研修，提高教師素質(zhì)

著名科學(xué)家愛因斯坦在談到教師的修養(yǎng)時，就提出三條基本的要求：一是“德”，即崇高的思想品德；二是“才”，即知識淵博；三是“術(shù)”，即高超的教學(xué)藝術(shù)技巧。提高教師素質(zhì)，必須圍繞這三點展開校本研修。

1.通過抓師德師風(fēng)的建設(shè)，培養(yǎng)教師熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)生的情感，喚醒教師的愿望，提升他們對事業(yè)的追求。

2.通過大練教學(xué)基本功，提升教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)功底。

3.狠抓課堂教學(xué)研究，從過去的聽課、評課走向有效的觀課議課，激發(fā)教師追求理想課堂、實現(xiàn)幸福生活的愿望，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師研究課堂、改進(jìn)課堂、改進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

六、充實校本教研，提高反思能力

1．健全校本教研三級教科研機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校建立教學(xué)處、校本研發(fā)中心、教研組三級教科研網(wǎng)絡(luò)，以校本研發(fā)中心為發(fā)動機(jī)，層層負(fù)責(zé)，逐級推進(jìn)。通過學(xué)校三級教科研活動，對全校教師進(jìn)行全方位、多層次培訓(xùn)，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)。

2．培養(yǎng)教師教學(xué)反思意識，提高教學(xué)反思能力。（1）加強反思性教學(xué)是優(yōu)化教師日常教學(xué)行為的重要手段。要求每位教師堅持每周寫一篇關(guān)于自己在教育教學(xué)實踐中的反思文章，記錄自己教學(xué)中的得失與分析。（2）同伴互助，完善校本教研。一起鉆研教材、吃透教材，研究如何創(chuàng)造性地使用教材，通過同伴間彼此交談、協(xié)作、幫助等方法，“以老帶新，以強帶弱”，以優(yōu)秀教師的“一支獨秀”帶動學(xué)校的“春色滿園”。（3）以課例研究為突破點，實施行動研究。從“有效性課堂教學(xué)”評優(yōu)活動中發(fā)現(xiàn)值得研究的課例，以課例為主要研究方式，讓青年教師確定有研究價值的專題，進(jìn)行有效的課堂觀察。采取同課多人循環(huán)，在同伴的互助下，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我分析和自我反思，以課例展示理念，讓理念回歸課堂。（4）抓好課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。各學(xué)科教師要立足基礎(chǔ)，把好基礎(chǔ)關(guān)，提高教學(xué)質(zhì)量。不放棄每一個學(xué)困生，要以良好的心態(tài)接納他們，給他們以更多的關(guān)心和愛護(hù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心。為了抓好教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)處要組織人員進(jìn)行各學(xué)科課堂教學(xué)常規(guī)抽查。

3．建立校本教研制度保障。（1）建立自身學(xué)習(xí)制度：每人自學(xué)“課堂教學(xué)有效性”理論和教學(xué)研究的文章。（2）進(jìn)行“三課”制度：讓有經(jīng)驗的老師，充分發(fā)揮其輻射帶頭作用，帶頭上匯報課（新課改學(xué)習(xí)），研究課（專題研究課），觀摩課（課例分析）。（3）建立對話交流制度：加強同組、同學(xué)科、跨學(xué)科教師之間的對話交流，在聽課、評課的同伴互助活動中，教師要善于發(fā)表真實的見解，廣泛討論，進(jìn)行信息的交換、經(jīng)驗的共享。（4）個人反思制度：采取日隨筆、周反思，讓教師把上過的課進(jìn)行反思。引導(dǎo)教師對教學(xué)問題進(jìn)行實踐、研究、反思、總結(jié)，對教育信息進(jìn)行收集、處理、共享。（5）教學(xué)問題積累制度：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程就是教師深入思考與反思的過程，因此實施問題積累制度，有利于課堂教學(xué)有效性研究。

（作者單位：廣州市第八十三中學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林