我國中學實施導師制的若干思考

■江明穎

我國中學實施導師制的若干思考

■江明穎

隨著高中階段教育的普及和計劃生育政策的成功實行，把孩子上高中的目標鎖定在考大學上不再是家長追求的唯一目標，他們更關注孩子的健康成長。然而，追求高考升學率的慣性往往使高中學校偏離了這一人才培養的本來要求。在這一背景下，古老的導師制引起了人們的關注。一些重點高中開始嘗試實施導師制。因此，如何把握導師制的發展脈絡，理解導師制的現實意義，厘清一些重要關系無疑有助于正確地實施導師制。

一、導師制的起源與發展

導師制起源于英國牛津大學，十四世紀由威廉·威克姆首創。在牛津大學，學生入學必須得到學院以及大學的雙重錄取。新生進入學院之后，學院會為其指定一位導師。導師是學生所選科目的學者，負責指導學生的學業和品行。導師協助安排學生的學習計劃，為學生指定每周必須閱讀的書目，要求學生寫出讀書報告。導師每周至少與學生談話一次，通過聽學生的讀書報告或撰寫的論文，在討論過程中作出具體的指導。通過導師制，牛津大學把大學的集體教學與導師的個別輔導結合起來，把學生的學業發展與個性發展結合起來。導師制與學院制共同構成了牛津獨特的大學文化。這種文化給予了學生一種生活和一種思想方式，給予了學生文化上的熏陶，有效地提高了人才培養的質量。

牛津大學的導師制對現代大學產生了廣泛的影響。19世紀末，哈佛大學確立了自由選修制。但是在自由選修制下，本科生的學習具有盲目性和隨意性，造成所學的知識雜亂無章，缺乏內在的聯系，背離了選修制的本意。針對選修制所存在的缺陷，哈佛大學以集中與分配課程體系代替自由選修制，并將牛津大學的導師制引入哈佛大學。哈佛大學的導師不是一種職務，而是一種功能。包括教授和普通教師在內的所有教師都可發揮導師的作用。按照導師制的要求，導師一般每周會見學生二至三次，由學生報告其學習的進展情況，導師與學生進行討論并予以具體的指導，向學生提出建議并布置供學生閱讀的書目。實施導師制的目的在于通過導師的作用，督促和指導學生學業的發展，改善自自由選修制實施以來日漸淡漠的師生關系，并通過導師的作用影響學生的思想觀念和價值取向。集中與分配制、導師制和榮譽學位制的建立，恢復了哈佛大學重視本科生教育的傳統，為哈佛大學贏得了良好的學術聲譽。

從導師制的起源來看，導師制是精英教育的產物。從導師制的發展現狀來看，它已成為一種行之有效的教學制度和管理制度。

國外在中學實施導師制最早的國家是美國，其最初的原因是美國在中學實行學分制以后，知識結構和心理水平尚未成熟的高中生面對復雜的課程時，無法自主地進行選課，他們需要指導教師和家長的協助，才能做出符合自身實際的選擇。導師制作為一種有效的教學輔助管理制度，營造了一個合作、開放、主動和互動式的教育教學環境，學生在老師的指導下，提高了學習的主動性和探究性，使個性得到充分的發展。

我國在中學借鑒大學導師制的研究和實踐是在20世紀末開始的。目前，這種嘗試已在全國的許多重點中學展開。

筆者認為，所謂中學導師制，就是針對傳統的班級授課制下班主任制的缺陷和中學生的心理和學習特點，讓所有任課教師都參與管理和指導學生，并促進師生、師師、生生、家校之間的積極互動合作，形成全員合作育人的校園文化氛圍，使每個孩子都能健康成長和全面發展。中學導師制既能設法讓每個孩子都受到學習和生活的關愛，同時改善了任課教師與學生的關系。它是幫助學生實現全面和諧發展的個別化教育組織形式，是對傳統班主任管理模式的完善和補充，其核心理念是構建全員合作的校園文化氛圍，強化全員育人意識，充分發揮廣大教師在教育教學工作中的作用。

二、中學實施導師制的實踐意義

我國自1986年實施九年制義務教育以來，迄今已取得豐碩成果，不僅九年義務教育得到了普及，絕大多數地區也普及了高中階段教育，上高中的孩子不再局限于考大學這個單一的目的，廣大的家長讓孩子上高中主要是讓孩子享受受教育的權利。能夠上大學當然好，如果不能上大學，至少希望孩子在提升其基礎教育水平的同時能夠成人，其身心能夠得到健康發展。尤其在現在的高中生基本上是獨生子女的情況下，這種要求更為強烈。不可否認，逼迫孩子升大學是不少家長的首要追求，但在經歷一些血的教訓后，他們也轉而更看重孩子的成人。遺憾的是，追求高考升學率已成為時下高中尤其是重點高中的首要目標，班級授課制下的班主任德育負責制也難以滿足教育所有學生長大成人的需要。因此，在我國中學實行導師制的最大作用是實現教書與育人的有機結合，拓寬教師教書育人的內容和形式。

導師制有利于中學生迅速適應高中的學習和生活。高中的教育方法、學習方法和管理方法與小學和初中都存在著較大的差異。從初中走向高中，高中生必然遭遇學習和生活的適應性問題。實踐表明，高中生的適應不良，既是造成學業失敗的重要原因，也是造成諸多心理問題的重要原因。同時，從嚴格監督走向自主發展，高中生從心理上需要導師在學業上和生活上加以指導，以縮短適應期。

導師制有助于高中生平穩地渡過心理上的危險期。高中是青少年生理走向成熟的階段，但心理上的成熟是個社會化的過程，遠沒有生理自然成熟那么簡單。如果放任自流，后果當然不堪設想；如果由家長負責，那就只有看學生的運氣了。家長的素質高，比較關注孩子的心理成熟，而且引導有方，孩子自然發展得好；否則，就另當別論了。如果由受過教育學、心理學專業訓練的教師充任導師，分擔班主任的工作，則既可減輕班主任過重的負擔，又可以調動全體教師參與育人的積極性，使全員德育落到實處，更重要的是孩子們的健康成長有了可靠保障。因為，傳統上任課教師往往只負責授課，在課外與學生沒有更多的交流，因而形成了課內與課外兩張皮、教育與教學相割裂的現象。這種現實的體制往往使各種教育要求難以得到真正的落實，而導師制的實施則有助于實現教書與育人的有機結合。

導師制有利于促進學生個性的發展。目前，一些重點高中為了改變應試教育帶來的千人一面的弊端，在個性化培養上下功夫，嘗試實行學分制。在學分制條件下，學生學習的自主性不斷增強。但是由于知識、能力和社會經驗等方面的局限，學生選課往往帶有一定程度的盲目性，對個人的學業發展方向不能很好地把握。因此如何合理安排高中的學習生活成為一個突出的問題。實施導師制，可以有針對性地對學生進行指導，促進學生的個性發展。

導師制能夠充分發揮教師在教育過程中的主導作用，在師生的交流中對學生的人生觀、價值觀以及學習態度等產生深刻的影響。這種影響更易被學生認同。應試教育給高中帶來的一個客觀結果是師生交往的減少，師生關系趨向淡漠。導師在指導學生的過程中，以自身淵博的知識、廣泛的閱歷、豐富的經驗對學生產生強烈的影響，導師的人格魅力和治學精神也潛移默化地影響著學生，使思想教育更貼近學生，貼近生活，貼近實際。因此，實施導師制，有利于加強師生之間的交流，增進師生之間的感情，激發學生的學習熱情，提高學習的質量。更重要的是通過導師制，學生能夠從與導師的討論和交談中不僅獲取知識，更能從中獲得學習方法和智慧的啟迪，健全心理素質，樹立正確的人生觀。這些對學生而言都是終生受益的寶貴財富。

三、中學實施導師制需要注意的問題

導師制由導師對學生的學習、品德和生活等方面進行個別指導。這對提高學生的綜合素質和能力具有重要意義。但在中學實施導師制畢竟是一種制度創新。這種制度創新應有相應的機制設計和相關規定和制度的保障，才能保證導師制在實踐中取得良好的效果。由于不同類型的高中在辦學條件、師資狀況、學生素質等方面的差異，因而導師制的實施沒有統一的模式。無論采取何種模式，都必須站在為學生綜合素質的提高奠定良好的基礎的高度對導師制予以重視，并處理好以下關系：

第一，協調好導師制與班級授課制的矛盾。現代教育要求—定的效率和規模，班級授課制較好地解決了這個問題，導師制則較好地解決了學生個體的指導和發展問題。這是兩種不同的管理模式，在具體結合的過程中會遇到很多實際問題，需要不斷探索。

第二，導師制下師資的職前教育和職后培訓要跟上。導師制對教師數量與素質的要求與班級授課制下的要求有所不同。在數量上，傳統的導師制是一對一或一對二的師生比，這在現代普通中學的教育教學條件下是難以達到的。在教師素質上，導師制要求每個導師對學生都要進行全面的指導，教師必須以自身的優秀品質和全面的能力結構作為教書育人的基礎。教師素質的提高主要是依靠職前教育和職后培訓來實現。

第三，改變應試教育觀念。從當前已有的一些導師制實踐來看，實行導師制之初，人們在觀念上存在的阻力還比較大，主要的問題在于應試教育的觀念根深蒂固，與應試教育相關的評價機制仍處于主導地位，人們擔心實行導師制后會因為與應試要求不一致而使學生在競爭中處于不利地位。實際上導師制是一種管理工具，它不能等同于“素質教育”和“應試教育”等主體性概念。實踐已證明這種管理方式對培養者和培養對象雙方的成長是相得益彰的。

第四，必須理順管理體制上存在的制約因素。當前的教育教學評價體制是建立在班級制基礎上的，對導師制的實驗和推廣具有很大的制約作用。導師制的實行需要教育行政部門在評價體制上做相應的改革，改變當前以班級制為唯一標準的評價方式，采取更靈活的評價方式，進一步強化學校管理的自主性。

（作者單位：武漢紡織大學）

責任編輯 向保秀