高校公共選修課課程設置及建設

鄭志秀

(大慶師范學院 教學評價中心，黑龍江 大慶 163712)

設置公共選修課是高校提高學生綜合素質的有效途徑之一。加強公共選修課建設，有利于陶冶學生情操，提高學生的科學素質、人文素養和藝術修養，有利于培養學生洞察、選擇、整合、遷移知識的能力，促進學生全面和諧發展。20世紀90年代末，高校開始加強素質教育，將公共選修課列為大學教學計劃的組成部分。公共選修課是面向高校不同年級、具有不同學科背景的學生開設的具有可選擇性的非專業課程。因此，它有別于公共基礎課和專業選修課，從課程設置到教學內容和方法均有一定自由度，可以不受較固定的課程體系及教學內容的約束。同時，公共選修課課程設置的相對靈活和獨立，也是課程理念、課程建設、教學方法等開展教學改革的重要陣地。

我國高校開設公共選修課只有二十余年的時間，公共選修課的開設為高校帶來了一定活力，對提高學生綜合素質取得了一定成績，但還不盡如人意。這其中主要問題是課程設置方面還存在很多缺陷，如對公共選修課設置認識不清，定位模糊，課程內容不清晰，被當成一種“副科”來對待等。公共選修課建設沒有引起足夠重視，這使公共選修課的實際效果與設立初衷產生了一定差距。分析和解決公共選修課課程設置和建設中存在的問題，對公共選修課真正發揮育人功能具有重要意義。

一、公共選修課存在的問題

1．課程設置缺乏頂層設計

目前，一般高校公共選修課產生方式主要是各二級學院(系)教師申報，院(系)初審，報教務處統計匯總。學校組織教學指導委員會審定，納入教務管理系統統一開設。學校缺乏對公共選修課進行系統的調查論證和研究，缺乏頂層設計。對開設什么課程、講授什么內容沒有深入研究。這樣，公共選修課程管理權力集中在教務處，而課程的開設在各個院(系)。各院(系)的大多數管理人員和教師對于高校人才培養目標、公共選修課程在實現人才培養目標中的地位、承擔的任務、應該發揮的作用、能夠發揮的作用等缺乏系統的研究，提交課程時更多的是根據自己的專長和對于公共課程與專業課程粗淺區別的認識。公共選修課的開設與否與教師主觀意愿關系密切，教師在哪方面有研究或感興趣就申請開什么課。很大程度上是因人設課，人走課停，課程設置隨意，缺乏開課的持續性和穩定性，使得開設的課程按學科大類堆積在一起，沒有明顯的主題性，課程價值難以實現，也導致教學質量難以保證。

2．教學內容把握不當

由于對公共選修課缺乏系統設計，導致對課程的目標、課程內容選擇的原則等沒有詳細的規定，也沒有事先制定教學大綱。教師只是根據自己的理解和興趣選擇教學內容。教學內容有教師科學研究的學術內容、有教師實踐積累的經驗與體會、有教師感興趣書籍的內容等。有些教學內容比較陳舊，并沒有反映科學技術的最新發展動態，沒有反映邊緣學科、科學前沿知識與科研的最新成果，沒有反映市場經濟的發展對學科知識的最新需求，而僅僅停留于基本專業理論知識的簡單介紹和延伸。由于沒有建立起充分反映素質教育的人文社會科學、自然科學的知識體系，缺乏教學大綱的規范，而且學生來自不同的專業，基礎不盡相同，致使教學內容的準確程度難以把握，甚至有些隨意性。

3.課程體系結構失調

公共選修課是以提高學生的人文素養、科學素質、藝術修養為核心的綜合素質類教育課程。一般高校開設的公共選修課都包含有人文科學、自然科學、藝術學等類別。有的學校能根據本校的學科優勢開設一些綜合性或交叉性課程。但目前，高校對公共選修課缺乏相應的指導性目錄，也因要面向不同學科背景的學生，自然科學類課程開設的難度要大于人文科學類，導致社會人文學科的課程多，而自然科學和藝術體育類課程偏少，使課程結構失調。學生很難選到滿意的自然科學課程，為了拿學分而不得已選修不感興趣的課程，很難保證教學效果。時代的發展需要新興學科、交叉學科課程進入公共選修課。但是高水平師資的缺乏卻導致了這類課程也很少開設。缺乏符合時代發展需要和學生主體需要的課程，缺少有利于培養學生創新精神、科學精神和人文精神的課程。

4．教師梯隊難以形成

隨著學校辦學規模的擴大，教師的教學壓力很大，教師的教學和科研任務較重。而且，學校對教師教學和科研的考評越來越嚴格。本已經很繁忙的老師沒有足夠的時間和精力好好建設一門面向不同年級、不同專業學生的“通識”性質的公共選修課。加上學校對開設公共選修課的教師并沒有特別的鼓勵機制，部分教師不愿再來申報開設公共選修課。開設公共選修課可能對那些工作量不滿的教師更有吸引力。部分教師開課的目的是為評定職稱和享受津貼而增加教學工作量。因公共選修課都是教師個人申報，其他教師一般都不參與，致使教師梯隊難以形成，教研活動很少。很多優秀的課程資源，也可能在開設幾輪之后，因為任課教師分身乏術而不得不停開，很難建立一支有相當數量規模、相對穩定的優秀公共選修課教師隊伍。

5.課程建設質量不高

要開設一門面向全校學生的高質量的公共選修課并不是一件輕松的事，大部分老師出于教學工作量不足或學校強制的原因開設公共選修課。高職稱的老師教學和科研任務重，對開設公共選修課興趣不大，課程教學團隊無法建立，教師單打獨斗。即使相近內容的課程教師也是各教各的，不能進行整合，無法開出高質量的選修課。此外，已經開設的課程也沒有經過嚴格的審核和科學的設置，很多課程其實就是專業課貼上了公共選修課的標簽，在教學內容上就是專業課的稀釋。加之學校對公共選修課課程建設缺乏相應的政策和激勵措施，每年出臺的建設精品課程的文件也沒把公共選修課列為重點，導致公共選修課少有名師之作、精品課程。公共選修課一般沒有現成的教材，教師編寫教材的積極性也不高。

6．教學模式單一

各高校開設公共選修課的內容雖然不盡相同，但開課的方式多為課堂教學模式。而且教師往往只注重知識的傳授，教學方法單一，師生互動少，缺少啟發式、研究式、案例式等教學方法。學生在課堂上被動接受知識，如果對教師講授的教學內容不感興趣，就跟不上教師的思路，掌握不了相應的知識理論，談不上好的教學效果。

二、對公共選修課課程設置和建設的幾點建議

1．搞好公共選修課的頂層設計

公共選修課是對人才培養方案中必修課程的補充和延伸，是人才培養方案的重要組成部分，絕對不是可有可無的課程。開設公共選修課旨在優化學生的知識結構，拓寬專業口徑，培養學生素質和能力，強化學生的個性優勢，提高學生的綜合素質，增強學生對社會發展的適應能力。要發揮公共選修課在素質教育中的作用，就必須擯棄自發性，體現科學性和規范性，進行頂層設計。要進行系統的課程規劃，建立公共選修課的基本課程庫，同時允許部分老師根據自己的特長開設一些其他課程，維護開設課程的均衡及穩定性。要明確每門課程的開課單位，由相關的開課院(系)具體負責課程建設，規范公共選修課的教學大綱、知識結構、授課內容。公共選修課設置要體現科學教育與人文教育交融、科學文化與人文文化交融的趨勢。江澤民同志在視察內蒙古大學時指出：“文化素質教育很重要，應當好好抓，理科的學生要加強學習人文方面的知識，文科的學生要加強學習自然科學方面的知識。”所以，公共選修課的分類為了有利于學生文理交叉選課，應分別設置人文社會科學系列課程和自然科學課程。同時，為了加強學生藝術修養，可以將藝術系列課程單獨開設，文理學生都要選修一定的學分。基于以上考慮，公共選修課可以設置為人文社會科學系列、自然科學系列和藝術系列三大類，實現公共選修課課程設置的規范化、系列化、科學化和精品化。逐漸形成一個多領域、多學科、多層次的課程體系，為具有不同專業知識和興趣愛好的學生提供廣闊的選擇空間和學習機會。要加大宣傳力度，提高教師和學生對開設公共選修課重要性和必要性的認識，明確公共選修課的定位，發揮其應有的價值。

2．精選公共選修課的教學內容

公共選修課具有課時少、信息量大、受眾廣、相對獨立的特點。公共選修課一般只有16～20個學時，要在十幾個學時內講授一門專業性課程，不大可能也沒有必要。開設公共選修課主要是傳遞一種專業素養，闡釋某種價值理念，啟發學生思考，起著對學生價值導向、心智培育、知識拓展的作用。因此，課程內容需要認真斟酌、篩選，而不應是專業課程的稀釋。教師要優化公共選修課的教學內容，注重教學內容的精選、重組、凝練和整合，應加強縱向深入和橫向拓展，把知識、能力、素質三者有機結合，打造面向全體學生的課程。不僅要介紹已有的知識，更要緊跟經濟社會文化發展的步伐，與時事熱點、學術發展的最新動態以及學科前沿相關聯，整合課程內容，把科學發展的最新知識和信息傳授給學生，激發學生對知識的渴求欲望，滿足學生的學習興趣，自覺地發奮讀書。

3．拓展公共選修課的授課模式

怎樣使學生在較少的授課時間內能掌握大量有用的知識，具有解決實際問題的本領，這是教學中的難點。需要對現有教學方法進行改革，開拓新的教學模式。公共選修課具有一定的獨立性，有自由靈活的特點，也是教學改革的良好載體。教學管理部門，特別是任課教師，可以對課程組織形式、教學方法、考試方式等課程教學的各方面進行積極的探索試驗。課程的開設可以借鑒如今流行的“百家講壇”形式。這樣，名師主講，采用經典閱讀、專題講座等形式，既凸顯了名師風范，學生也有更多的思考空間。也可以與學生精品社團相結合，借助社團發展學生興趣的優勢，與社團聯合開選修課。對此學校要給予大力支持，允許靈活上課，不要僅局限在課堂上講授。學校應鼓勵教師以提高學生“學習能力、實踐能力和創新能力”為重點，積極探索啟發式、自主式、討論式、研究式教學方法，注重對學生思維方式和學科意識的培養，全面拓寬學生的知識面。

4．加強公共選修課的精品化建設

公共選修課是面向全體學生的課程，受眾面廣，更應該進行精品化建設。學校應允許公共選修課參加精品課的評審，給予一定的經費支持和鼓勵。堅持公共選修課開設審批制度，把好申請開設公共選修課的質量關，不“因人設課”，不要老師報什么課程，學校就開什么課程。學校應做調查，根據學生的需求，組織有關方面的專家學者，認真研究，借鑒國內外其他高校成功經驗，擬定一套適合本校學生實際情況的公共選修課課程目錄，編印教學大綱。確保開設公共選修課程的科學性、嚴謹性、時效性。要對已開設的公共選修課進行質量評估，評選出有利于培養學生創新思維和實踐能力且教學效果好的課程。學校制定相應的措施對這樣的課程建設進行扶持，以保證這些公共選修課開設的穩定性和連貫性。還可以采取幾個教師同時開一門課的做法，既可以保證課程的穩定性，避免因無人不設課，也可以通過競爭激勵教師認真上好公共選修課。同時，對不合格課程進行整改或者停開。為提高教學效果，學校應鼓勵任課教師編寫講義、輔導材料和課外讀物。管理部門應積極組織對編寫出的教材進行審核，納入到學校教材管理體系中，學校在經費上支持教材出版。

社會需要復合型人才，加強通識教育是高校培養復合型人才的重要途徑。公共選修課在人才培養模式中起到的作用會越來越大，而保證高校公共選修課健康發展，發揮其作用的關鍵是加強課程的設置和建設。通過科學設置課程，加大課程建設和管理力度，建設出高質量的公共選修課程，培養出綜合素質高符合社會發展需要的復合型人才。

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