突破信息技術(shù)與學科課程整合“高原現(xiàn)象”的幾點思考

● 王曰牟

突破信息技術(shù)與學科課程整合“高原現(xiàn)象”的幾點思考

● 王曰牟

有人用“高原現(xiàn)象”對信息技術(shù)與學科教學整合的現(xiàn)狀做了形象的比喻：高原缺氧、行進困難、后勁不足……的確，信息技術(shù)與課程整合在歷經(jīng)多年的探索實踐后，盡管呈現(xiàn)出一片繁榮的景象，但發(fā)展中呈現(xiàn)出的“高原反應”現(xiàn)象也十分明顯：研究進程變緩，實踐中突破性進展不多，許多深層次、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的問題開始凸現(xiàn)，許多教師的質(zhì)疑、困惑、迷茫情緒加劇等。如何突破目前信息技術(shù)與學科教學整合存在的“高原現(xiàn)象”，是我們從事基礎(chǔ)教育教研人員應該深入思考的重要問題。

一、重構(gòu)理論內(nèi)涵，明確整合目標

任何一項變革都需要有相當深厚的理論基礎(chǔ)，也就是說，在我們提倡進行一項教育變革時，需要有足夠深厚的理論來做支撐，需要有相當?shù)淖兏锢碚搧碜屛覀兊慕處熛嘈抛兏锏膬r值，需要有一定的理論基礎(chǔ)來回答教師在經(jīng)歷變革時遇到的疑惑。但是，長期以來，關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”一詞就是一個包含著多種思想、多樣實踐的概念，整合的理論遠未成熟。而我們很多一線教師尚未弄明白信息技術(shù)與課程整合是什么，為什么要進行整合的時候，“她”就已經(jīng)被推到中小學教育教學的實踐前沿了。因此，理論的缺失是導致信息技術(shù)與課程整合的探索研究出現(xiàn)偏差的一個直接原因，這就要求我們重新來理解信息技術(shù)與課程整合，重構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，讓教師明確信息技術(shù)與學科整合的界定與內(nèi)涵。

我們發(fā)現(xiàn)，整合的概念、內(nèi)涵之所以存在偏差，主要是許多專家和學者研究的切入點、視角不同引起的。從信息技術(shù)與學科課程整合的角度來看，信息技術(shù)與學科課程整合是指在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術(shù)，促進教與學方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學生學習效率。也就是說，信息技術(shù)與學科課程整合最高的目標，是有效地改善學習，革新傳統(tǒng)的教學與學習觀，改善學習者的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，其根本目的就是為了改善學習，提高學習效率。

二、共享優(yōu)質(zhì)資源，奠定整合基礎(chǔ)

資源的匱乏是信息技術(shù)與課程整合實踐中的一個主要困難，加強資源建設(shè)是實施課程整合的必要前提。沒有資源，就不可能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合。因此，在建設(shè)好信息基礎(chǔ)設(shè)施的同時，也要加強其它方面的相關(guān)資源的建設(shè)。

我市在這方面取得了一些成功的經(jīng)驗。我們以自主開發(fā)為主體，通過外地購買、網(wǎng)上下載、衛(wèi)星接收等方式合理引進，建成了包括課例庫、課件庫、電子教案庫和習題庫四個子庫在內(nèi)、涵蓋每個學段每個學科的重點章節(jié)、具有鮮明地方特色的教育資源庫，為教師備課、上課以及相互之間的學習交流提供了豐富的教學素材和優(yōu)質(zhì)的共享資源，教師可通過網(wǎng)絡(luò)靈活地調(diào)用庫存資源，以他人之長補己之短，滿足了教師專業(yè)化成長和個性化教學的需要，為教師隊伍的整體優(yōu)化搭建起一個方便快捷的綠色通道。

同時，我市還在網(wǎng)上開辟了網(wǎng)上培訓、網(wǎng)上教研、名師講堂、實時點播等欄目，一是通過購買一些優(yōu)秀教學資源，為教師提供視頻培訓內(nèi)容，包括專家講座、購買的培訓資料、區(qū)內(nèi)名師的錄像課。二是通過教研員或骨干教師定期推薦代表本學科教改前沿的優(yōu)秀文章，豐富教師的閱讀量。三是通過網(wǎng)絡(luò)講座、學校成果交流等活動形式，引領(lǐng)教師感受課改、生成新的教學理念。四是開辟網(wǎng)絡(luò)論壇，將日常教學中的實際問題通過論壇展開討論，使教學理念在參與中改進，認識水平在討論中升華，教學策略在交流碰撞中產(chǎn)生。實時點播，讓教師們體會到專家就在身邊的感覺，也可以充分發(fā)揮這些骨干教師的輻射帶動作用，有效地解決了培訓費用過高、理論與實踐脫節(jié)以及工學矛盾突出等問題。

三、依據(jù)學科特點，優(yōu)化整合模式

隨著近幾年對國外教學理念與模式的引進，從最初的計算機輔助教學到后來的基于主題網(wǎng)站的學習、探究性學習等，課程整合的形式在不斷地“進化”。或許是新理念本土化過程太快，來不及更好地消化和吸收，我們的整合課越來越象走“套路”，比如說，在文科教學中，似乎已經(jīng)基本形成了一定的套路，就是創(chuàng)設(shè)情境、提出問題——上網(wǎng)、解決問題——收集整理資料——網(wǎng)下交流，許多教師都嚴格照搬模式，唯恐不遵照模式就不是象樣的整合課。另外，也出現(xiàn)有的老師發(fā)出 “我們理科的課堂根本不適合整合”、“我們學科不適合上網(wǎng)絡(luò)課”等的抱怨。那么，我們的學科教學到底有沒有成熟的可以借鑒的整合模式?理科教學如何與信息技術(shù)整合？網(wǎng)絡(luò)化教學適用什么樣的教學內(nèi)容呢?

信息技術(shù)與學科課程的整合，根本沒有、也不需要有固定的模式，我們應該注重課程的學科特點，并基于不同學科的不同特點、不同教學內(nèi)容和研究技術(shù)的潛力和應用等，在進行整合之前，我們首先需要關(guān)注哪些技術(shù)是專門為本學科教學和學習而開發(fā)的?本學科教學中有哪些實際問題需要解決?本學科中傳統(tǒng)教學手段存在哪些困難?也就是說，首先要明了本學科對技術(shù)最迫切的需求。例如：數(shù)學，是一門有關(guān)數(shù)、數(shù)量關(guān)系及其計算的學科，在整合時，應讓學生通過對各種資料、信息、數(shù)據(jù)的收集和整理，加深對數(shù)量、圖形、函數(shù)及其相關(guān)定理的理解，由此培養(yǎng)學生對信息的判斷、整理、處理的能力；而物理做為一門實驗性的學科，信息技術(shù)與之整合時，應重視物理實驗和物理現(xiàn)象的觀察，應理解數(shù)據(jù)的整理和應用的方法，應通過計算機對數(shù)據(jù)的檢測、處理，實現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決。網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢有目共睹，但它只適用于需要學生搜集、選擇內(nèi)容，獨立與計算機交互、需要教師與學生借助網(wǎng)絡(luò)分別交流、需要學生之間借助網(wǎng)絡(luò)互動交流、需要借助網(wǎng)絡(luò)進行測評、反饋、評價等情況。

總之，信息技術(shù)與學科課程的整合應從學科實際出發(fā)，注重對整合的思想、整合的方法的研究，而不是將整合與某一種媒體、某一種軟件捆在一起，只有這樣，信息技術(shù)與學科課程的整合才具有活力，才能夠產(chǎn)生實際效果。

四、降低投入成本，提高整合效益

信息技術(shù)與學科課程的整合既要追求課程的高效，又要遵守“效益”原則，綜合考慮“整合”所需要的各項成本，盡可能采用綜合成本相對較低、綜合“產(chǎn)出”相對較高的應用方案。

一方面，要降低教師課前準備的成本。與傳統(tǒng)教學相比，基于信息技術(shù)與課程整合的課堂將會花費教師更大的精力，我們應盡量整合現(xiàn)有的人力資源與課程資源，降低多媒體課件開發(fā)成本與周期，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學效果。我們要明確不采用信息技術(shù)就可達到很好教學效果時，就盡量不要刻意使用信息技術(shù)，不能不加選擇地將信息技術(shù)用于所有教學內(nèi)容和教學活動；有多種技術(shù)方案可供選擇時，利用低成本的技術(shù)解決方案就能達到相同的、甚至更好的教學效果時，就不要脫離實際地一味追求技術(shù)奢華和技術(shù)時髦；評價信息技術(shù)應用效果時，應注意考察信息技術(shù)的應用對學生的學習及其全面發(fā)展是否有效、應用是否適度，而不要過多關(guān)注技術(shù)應用的多寡和技術(shù)是否精美。我們要以課程目標為最根本的出發(fā)點，選用合適的技術(shù)，避免在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取得良好效果的時候，強迫使用信息技術(shù)。

另一方面，要降低課堂實施的成本。課堂實施的成本主要是指時間成本。不少教師喜歡在課堂上采用論壇發(fā)帖的形式進行師生交流，還有的教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)要求學生把本節(jié)課的收獲發(fā)表在論壇上，筆者認為這兩個環(huán)節(jié)純粹是為了設(shè)計而設(shè)計了，論壇發(fā)帖、回帖這種形式只適合在課外交流時用，而根本不適合在課堂上用，因為課堂時間有限，學生沒有足夠的時間整理、發(fā)表自己的觀點，更沒時間瀏覽、回復其他同學的帖子了，而課堂小結(jié)環(huán)節(jié)應該是教師引領(lǐng)學生對整節(jié)課的知識進行回顧與梳理，這個環(huán)節(jié)如果采用口頭交流、實時反饋的方式，效果會更好，并且能極大地節(jié)約課堂時間。

因此，在進行信息技術(shù)與學科課程整合時，我們應著意發(fā)揮信息技術(shù)的不可替代的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與其他教學手段和技術(shù)有機結(jié)合，以實現(xiàn)高效的教學過程和教學結(jié)果。

信息技術(shù)與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。信息技術(shù)對教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式和師生互動方式的改變也不可能一步到位，而應該是循序漸進的，我們深信只要我們不懈努力，信息技術(shù)與學科課程一定會實現(xiàn)真正意義上的融合。

王曰牟/威海市教育教學研究中心副主任

（責任編輯：張 斌）